探究性学习在小学数学课堂中课堂中的实践研究.doc

探究性学习在小学数学课堂中的实践研究班店镇解山小学马德全一、问题的提出（一）社会的需要面对我县的教育形势，以教育教学质量为中心，大面积提高教学成绩。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式……”（二）基础教育的需要基础教育阶段是造就人的关键时期,肩负着培养学生创新精神、实践能力,全面实施素质教育研究的使命。新的教育理念、教学思想，最终都要落实到教学课堂中。（三）数学教学的需要随着素质全面实施，在教学方法上要想有更大的突破，关键在于培养学生探究的精神和创新的意识。二、实验目标（一）教师为学生提供充分的，从事数学活动和交流的机会。学生在自主探索的过程中，真正理解和掌握数学知识、数学思想和方法，建构学生的主体意识。（二）学生主动参与、经历数学知识学习的全过程，让学生在解决问题的过程中，发展探究与创新的精神，提高实践能力。（三）通过激励评价，强化积极的情感，使学生在探究学习的过程中，不断获得成功的体验、发现的快乐、欣赏到数学的美、感受到数学的价值。三、理论依据（一）国家数学课程标准：努力建立一个，旨在促进学生全面发展的中小学数学课程体系，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。使学生在获得，作为一个现代公民所必需的，基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面，都得到充分的发展。有意义的数学学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上。有效的数学学习活动，不能单纯依懒模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流，是学生学习数学的重要方式。（二）教育理论：探究性学习有利于学生自主探索、自主创造，为学生提供更多的活动机会以及表现与发展的机会。促进学生主体性的发展，使学生的自主性、主动性、探索性、创造性得到充分发挥。有利于培养学生的创新精神和实践能力。（三）小学生心理：探究性学习符合小学生的心理特点，满足他们好奇、好问的心理需要；符合学生的认知特点和学习规律，在尝试性探索的活动中，借助教师的因势利导，用学生自己的学习方式探求新知。在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”四、概念解析：“探究性学习”的核心在于“问题”；重点在于“探究”；关键在于引导学生善于提出问题，并通过动手操作、自主探索、合作交流的学习方式，激发起学生的好奇心、求知欲；结果在于培养学生的多种思维方式，以利于创新意识、实践能力的发展。“探究性学习”是以培养人的创新意识、问题意识、积极参与意识及合作精神为宗旨，以创设一种重视人的发展的教学过程为手段，以培养学生的终身学习能力为目标的教学模式。五、方法过程（一）探究性学习的基本框架思考问题、提出假想、创设情景、提出问题、探究问题、尝试验证、发现问题、解决问题数学建模解释应用（二）典型课例小学数学第八册《分数的初步认识》流程图：创设情景教师提问后，学生列举生活中认识的各种数当学生举出一些分数时，教师激发猜想：这种数为什么叫分数呢？提出问题学生提出问题：这种数是不是和“分”有关系？探究问题师生共同认识二分之一和二分之二思考问题——不平均分的两份，每一份还能用二分之一表示吗？提出假设——不平均分的两份，每一份不能用二分之一表示，是否可以用其它分数表示？尝试验证——学生动手操作，折纸巩固对二分之几的认识；学生动手操作，通过折纸自主认识四分之几和八分之几等；发现问题——不平均分的两份，每一份不能用二分之一表示但如果继续平均分，可以用其它分数表示。解决问题学生把分成一大、一小的两块苹果继续平均分。数学建模解释应用学生看图说分数、写分数、判断分数等注：此课为“市探索素质教育课堂教学模式”现场观摩一等奖。（三）探究的方法——小组合作1、合作的时机：(1)研讨重点、突破难点时。(2)学生产生意见分歧时。(3)学生考虑问题不全面时。(4)开放式问题、一题多解时。2、合作的方法：（1）动手操作时，分工协作。（2）研讨问题时，可以以一人为中心发言人，其他同学进行补充；也可以全体成员依次发表自己的见解，协商后达成共识;还可以把组内解决不了的问题，在全班的范围内进行交流。（3）巩固练习时，通过相互评价，查漏补缺，共同提高。（4）阅读自学后，学生把自己看到的内容、想到的问题、以及产生的疑问，在小组中进行交流。3、分组的问题：（1）小组成员的水平，可以互补；小组间的水平要基本平均，以便小组间的比较和评价。（2）合作目标的设立，要以小组整体来衡量，以便实现全体成员即有差异、又有共同的发展。（3）合作结果的评价，要以小组整体来进行，以便使小组成员结成利益共同体。（4）小组内分工要明确，组长和中心发言人要经常更换，使每个成员都有均衡发展的机会。4、得出的结论:探究性学习中的小组合作,可以使每个学生都参与到自主学习中来,互相帮助、互相