小学数学课堂中有效性提问的探究.doc

小学数学课堂中有效性提问的探究宿州市第十二小学数学教研组一、问题提出：在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，教师就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我们组的数学教师。提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。在一些探讨课和观摩课中，也可以发现：随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。因此，如何增强小学数学课堂提问的有效性，值得本组每位教师认真探究。二、研究目标：通过研究，可发现课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。课堂提问是小学数学教学中进行启发式、探究教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。我们教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，有一套切实可行的数学课堂提问的基本技巧及策略，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，让我们的数学课堂波澜起伏，使学生真正体会到智力角逐的乐趣!通过研究，教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生，创造性地用教材，确保学生主体参与的有效性。提问要考虑学生的个性，将问题设置梯度，分档提问，同学之间相互启发；针对不同学生进行差异评价如何实现数学课堂教学的有效性。通过研究，恰当地运用有效提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步一步登上知识的殿堂。三、研究原则:研究有效性课堂提问时应遵循的原则：1、目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为中心，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。2、启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。提问的内容是否具有启发性，这是提问能否有利于学生治理发展的决定性因素。3、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。4、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。5、循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，按照教学程序、课堂结构精心的设计，要遵循、考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，由表及里、层层深入，环环紧扣等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序、体现出指示结构的紧密型、科学性、条理性。6、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。四、研究措施：对“有效提问”这一课题研究的主要方法是：首先组织教师进行相关的理论学习，提出数学课堂教学中关于有效提问方面的困惑及存在问题。认真组织教师通过集体备课，进行有效的教学设计。随堂跟踪听课，及时反馈总结，要求每位教师进行阶段反思，形成书面材料进行交流。五、研究程序1、召开组内研讨会，研讨课题研究方案。制定课题实施方案。2、第一阶段实施阶段（2013年9月-2014年1月）1）认真组织三年级数学教师进行系统性理论知识学习。2）教师交流课堂教学中有关提问中存在的问题及困惑。3）制定实施研究方案，展开课堂教学研究。4）结合组内研讨课例，对课堂教学中的“有效提问”研究课题及时反思总结。5）教研组定期进行研讨，交流和总结实验研究情况。3、第二阶段实验研究（2014年2月—2