信息技术与地理教学的整合初探.doc

信息技术与地理教学的整合初探21世纪信息技术的迅猛发展，为教育的现代化、信息化提供了良好的“物质基础”和无限美好的发展前途。随着网络信息时代的到来，信息技术已经深入到人们的工作、学习和生活等诸多领域，它将打破传统的时空界限，彻底改变人们的认知方式、思维方式和行为方式。因此，一定程度上，信息技术成了现代人必备的工具。素质教育下的地理教学离开了信息技术更是不可想象的，缺少了信息技术的地理教学也是一种滞后残缺的教育方式。信息技术与地理教学的整合，必将成为地理教育改革的着力点和发展方向。怎样才能实现信息技术与地理教学的有机结合呢？结合我校的实际条件和教学实践，初步研究和探讨了信息技术融入地理教学的方法。一、转变教育观念是信息技术与地理教学整合成功的先决条件。一位哲人曾经说过：“世界上的任何成功都是在一种观念的指导下获得的。”教育改革的成功也不例外。观念是行动的灵魂和先导，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。因此，地理教师只有彻底的转变教育观念，信息技术与地理教学的整合才有可能性，才有真正的价值，才有生命力。教师才能培养学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。总之，信息技术与地理教学的整合，要求我们每一位地理教师不再是知识的提供者，而是一个“导演”、“设计者”、“协助者”、“引导者”，让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生学习的积极性和主动性。而且，我们应该清楚的认识到：信息技术的运用将使地理教学如虎添翼，绝不能错误的再认为：信息技术的运用，会给我们的工作带来麻烦，增加负担。二、利用信息技术创设学习情景，激发兴趣，大力提高学习效率。信息技术在教学中最基本的应用就是演示，它通过计算机将有关教学内容以文字、图形、图像、动画等形式在屏幕上显现出来，或通过音乐或声音等效果进行展现，帮助学生获取第一手材料，掌握相应的事实，产生相应的认知感受和情绪感受，为学生进一步学习和总结奠定基础。信息技术提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的主要途径。他证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息技术能做到既能看，又能听，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。获取大量的信息就可以掌握更多的知识。另一个实验是关于记忆持久性的实验。实验表明：一个人能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，通过信息技术使学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，信息技术应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。信息技术能充分调动学生的多种感官，为地理教学创设真实逼真的情景、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性，使“天涯若比邻”不再是梦想，使学生兴趣大增，学习效率大大提高，这是传统手段不可比拟和无法实现的。例如：旅游资源的学习，我经常下载一些与之相关的短片介绍，尽量达到让学生身临其境的效果，景点的自然之美，文化底蕴，地理位置，学生无不铭记于心，而且热爱祖国大好河山的感情油然而生。这种效果靠课本上的几张图片和老师的空口讲述是难以达到的。我们每一位地理教师都应充分的学习和利用信息技术，力争每节课都能为学生创设出一种最佳的学习情景。三、利用信息技术突破教材重难点，优化教学效果。对于缺乏阅历的青年学生来说，地理学科的重难点常常是一些难以直接观察到的地理事物。这些重难点，利用常规的教学手段往往难以达到理想的教学效果。而利用信息技术可将文字、声音、色彩、动画结合起来，可以更容易的解决重难点问题。例如：在学习“东亚季风气候的成因”时，单纯的说教非常空洞乏味，教师感到很吃力，费尽口舌，学生却仍然难以理解，我从网上下载了“季风形成的动态示意图”，声情并茂，通过观察思考，学生对季风气候的形成认识深刻、清楚明白。又如：在学习“地球公转的意义”时，学生对地球公转引起太阳直射点的变化和昼夜长短变化的关系等知识点的理解比较困难，教师要凭空讲解清楚也比较费力，于是我就从网上下载了有关“地球的运动”的课件，比较全面地演示了地球在公转时所发生的一些地理现象，让学生形象直观地来了解，亲眼目睹后，好多学生都从刚开始时的眉头紧皱变为频频点头。这在很大程度上帮助学生理解了“地球公转的意义”这些难以理解的知识点，从而优化了教学效果，使学生对地理