《饮酒(其五)》教学设计.docx

《饮酒(其五)》教学设计《饮酒(其五)》教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常需要准备好教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《饮酒(其五)》教学设计，欢迎大家分享。《饮酒(其五)》教学设计1教学目标：1、熟读成诵，习得语感。2、借“菊、山、鸟”等意象，深入理解诗文的内涵。3、以作者的人生境界引领学生形成在纷乱繁杂的现实生活中学做“真人”，学做“真事”的人生观。教学重点：1、声情并茂吟诵诗文。2.感受意象，理解内涵。教学难点：理解诗句寓意，思考现代人生。教学课时：一课时教学手段：多媒体、探讨式教学过程：一、交流1．同学们，自古梁邹多圣贤，范氏一族天下扬。近几日，忙里偷闲去了趟长山，在拜谒范公故居后，我有感于先生“先忧后乐”的情怀而写下了此文。先人已由鹤伴去，忧续千古天下传。后知后觉尚有为，乐生长山越千年。大德不言潜龙起，义薄云天岱宗前。范子驻足黛溪上，公承师表一圣贤。范公大义，万家忧乐到心头；恰同学少年，风华正茂，亦可指点江山。上课。2．刚刚重温了范公的大义，我们再去寻访另一位故人，请看大屏幕，猜猜看他是谁？饮酒饮到酩酊辞官辞到彻底闲适闲到忘我爱菊爱到痴迷3．学生回答4．教师明确：对，他就是东晋大诗人陶渊明。今天我们一同来学习他的作品《饮酒》（其五），品酒论道、读诗识人。请大家把书掀到（207页）。板书课题——饮酒陶渊明二、了解背景。“不为五斗米折腰”的陶渊明辞官归隐后共创作了20首《饮酒》诗，我们来了解写作背景：多媒体展示《饮酒》小序——“顾影独尽，忽焉复醉。既醉之后，辄题数句自娱。”（学生读）师问：作品是在什么情况下完成的？学生回答：师问：既是酒后所作，那么我们诵读时应表现怎样的状态呢？学生回答：还原当时醉酒的情境（摇头晃脑、声音延长等）三、吟“酒”——醉倒下面就让我们跟随先生的脚步返回到那久远的东晋，一同醉倒在美丽的山水田园中吧！1．（多媒体）提出要求，吟出节奏美（注意抑扬顿挫，读出音乐的美感）、吟出意境美（注意情景交融，清代文学家王国维说“一切景语皆情语”）、吟出情感美（做到情真意切，心里想着“我即是陶渊明”）2．学生试读。（自由读）课前见面时我教给大家一种诵读诗词的方法，“平长仄短”诵读诗文，现在就来检验一下大家的收获。3．指名读评价语应以鼓励为主：①可是老师从你的诵读中看到的却是一位行色匆匆（或悠闲自得）的诗人。②你教会了我们一种诵读的方法，靠近他，感染你。③你用极具情感的语言，让我有了身临其境的感觉，谢谢你！④学生读得好：你声情并茂的诵读，为我们展开了一幅美轮美奂的画卷⑤学生读得好：陶先生你好，欢迎来到现代。4．下面老师来诵读，抛砖引玉——以求共鸣（请大家闭上眼睛去体会）你们听，陶渊明来了！谁来评价老师的诵读：你的鼓励让我更有自信了，但“好在哪里呢？”衔接语：“感人心者，莫先乎于情”，入文，入境，入情，我即陶渊明。下面就让我们带着对先生的仰慕之情齐声诵读。（师生共读）四、赏“酒”——醉够衔接语：同学们，赏析作品，仅是字面的浅吟低唱是很难进入佳境的，只有字斟句酌的赏析方可让我们醉在其中。为了让我们一次醉个够，下面我们分小组按不同的方式进行赏析请看大屏幕，出示要求：具体要求，巡视时讲说就诗论诗品一品（品字、品词、品句子，找出一个问题比解决一个问题更重要），引用作品谈一谈（联系与之相关的作品分析陶渊明），妙笔生花写一写（就整体或部分进行写作），心有灵犀画一画（诗中有画，画中有诗）。改变方式诵一诵（语言照样可以刻画人物将学生按作品意象划分五个大组：（课前已划定）菊花（傲霜怒放，独立寒秋——有个性），东篱（面朝东方，春暖花开——有希望），南山（会当绝顶，一览众山——有志向），飞鸟（鲲鹏展翅，直上九天——有追求）。陶潜（浅吟低唱，悠然自得——有情怀）现在开始活动，看哪个小组收获最大。教师结合学生所谈内容进行及时补充：菊花：就诗论诗品一品注意的问题：1、结庐人境，为何无车马喧？①重点是“心远”（板书：远）“心远地偏”——心远——心志高远。“远”有远离之意，远离官场，远离名利，远离世俗。宁静在心，心静，境自静，让心静下来，一切皆有可能。②提醒学生“车马喧”的象征意义“车马喧”不仅是实在的事物，也是象征——整个为了权位、名利的官僚社会2、采菊东篱下，悠然见南山。刚刚同学们读诗时读的是“见”南山，而老师却读成了“现”如何理解呢？在汉代汉语中“见”有两种读音jiàn和xiàn其中jiàn的词义是：看到；而xiàn的词义是出现、显露由学生来思考作出选择，并说明理由。不必求证所谓的答案，言之有理即可！可否改为“望”？不能够，体现不出“悠然”的境界。你们让老师学会了从不同角度去欣赏定会有不同的感受，谢谢你们！既然如