《离骚》教学设计_2.docx

《离骚》教学设计《离骚》教学设计15篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是小编收集整理的《离骚》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。《离骚》教学设计1【教学目标】知识与技能：通过诵读，了解骚体诗诵读特征；通过自主、合作，了解屈原的身世和《离骚》的文学地位，掌握“名”“字”的词类活用和“不吾与”的宾语前置现象；探究以“香草”、“美人”喻美德、君王的手法，归纳诗人的艺术形象，感受诗人不与世俗同流合污的高洁品质，增强时不我待的紧迫感，并运用所学鉴赏托物言志类诗歌。【教学重点】熟练朗读诗歌1-6节分析诗句，归纳形象理解“香草”、“美人”的虚指义【教学难点】本课的文本时代久远，生僻字较多，学生在朗读和内容理解上均有不小的难度；诗中作者对自己的美化，也是学生的认知误区；“香草”、“美人”的虚指义需要点拨。【教学策略】教师范读和学生自主朗读，把握骚体诗的诵读特点学生自主、合作，理解诗歌大意问题导读，让学生探究归纳人物形象，澄清认知误区。问题引导与教师讲授相结合，掌握以“香草”、“美人”喻美德、君王的手法【辅助教学】CAI【课型】新授课教师活动学生活动一、导语幻灯片展示民俗活动，导入新课。设计语：这条静静流淌着的清澈的江水叫汨罗江，与它相关的民俗有很多。赛龙舟、吃粽子、挂荷包、喝雄黄酒、插艾草。这些风俗是关于什么节日的？这个节日是在哪一天？与哪一位历史人物有关系？今天，我们一起来学习屈原的《离骚》。二、作者作品幻灯片展示文学常识。教师要求学生对重点内容做笔记。设计内容：屈原（约前339～约前278）名平，字原。丹阳(今湖北秭归)人。战国末期楚国人人，楚武王熊通之子屈瑕的后代。杰出的政治家和爱国诗人。屈原的作品有《离骚》《天问》《九歌》《九章》《招魂》等23篇。以《离骚》为代表。因为《诗经》中的精华部分为“国风”，所以后人将《诗经》和《离骚》并称“风骚”。它们是中国诗歌史上现实主义和浪漫主义两大传统的源头。三、初读诗歌1.教师范读。（提示学生注意节奏和语气）2.提问、总结骚体诗诵读特征。设计：骚体诗与《诗经》相比有所不同。《诗经》以四字句为典型句式，骚体诗的句式则长短不一，一般是每句诗三至四个节拍，节奏感强；多用“兮”字，不仅加强了生活色彩，而且使诗歌的调子回荡顿挫，婉转动人，读时应拉长语气。3.给5分钟时间，依照提示朗读1-6节，自主、合作疏通大意。要求：把生僻字词的音义写在书上。4.正音设计内容：裔、陬、揆、肇、锡、重、扈、芷、纫、汩、搴、阰、抚、秽四、品读诗歌、分析内容1.齐读第一段，问题抛出：你从第一段中获得了关于屈原的哪些信息？明确：出身高贵，生日吉利（板书）2.齐读第二段，问题抛出：你从第二段中获得了关于屈原的哪些信息？明确：气度非凡，名字美好（板书）“名”和“字”的名词动用现象。3.误区澄清。问题抛出：屈原是否有点太过美化自己了？结合课下注释，说说屈原所要表达的情感。明确：屈原对自己出身的讴歌，实际上饱含作为炎黄后嗣、五帝正统的骄傲和自豪，并因此把振兴楚国、拯民济物看作自己理应担当的责任。同时，对自己的美化，也是对奸佞小人的满腔愤怒和不与世俗同流合污的高洁品质。4.齐读第三节，问题抛出：根据第三节的信息，请说出屈原的衣着服饰。（明确：披着香草，戴着兰花。）这在现实中可能吗？（明确：香草、兰花不是实指，而是虚指，采用的是象征的手法，象征着美好的品德。披香草，佩兰花即对美好品德的追求。本节是说屈原德才兼备，追求高洁）5.问题抛出：这种“香草兰花”的用法在第四节中哪里出现了？（朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽：勤奋自勉）他为什么朝夕不辍地勤奋地追求着美德？（汩余若将不及兮，恐年岁之不吾与：时不我待）“不吾与”属于宾语前置现象齐读第四节。6.屈原有如此美好的品德，仍然勤奋自勉，我们作为中学生，应该怎么做呢？设计内容：听了同学们的话，老师很高兴，老师为你们知道学习而骄傲，为家乡有你们这样的有志学子而由衷地感到高兴。面对此情此景，老师想吟诗一首。7.教师范读第5、6节。教师引导。设计内容：时光飞逝，美人迟暮。抚壮弃秽，愿为先导8.问题抛出：老师把同学们比作美人，那么屈原把谁比作美人？明确：楚怀王。这里也使用了美人的虚指义，象征贤德的君主。五、练习巩固幻灯片展示诗歌鉴赏题。要求：动笔写出来。练习设计：蝉虞世南垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。注：緌（ruí），帽子上的缨带，这里是指蝉头部伸出的触须。诗歌写了蝉的哪些生活特点？作者在赞美什么？竹石郑燮咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。分析诗句，竹子生活在什么样的环境之中？具有什么样的品质？作者用竹子来写什么？六、小结