《将进酒》评课研讨及自我反思.docx

《将进酒》评课研讨及自我反思李白在《将进酒》一诗中表达了对怀才不遇的感叹，又抱着乐观、通达的情怀，也流露了人生几何当及时行乐的消极情绪。但全诗洋溢着豪情逸兴，取得出色的艺术成就。《将进酒》即其代表作。下面是《将进酒》评课研讨及自我反思，供大家参考!《将进酒》评课研讨及自我反思【评课研讨】教师通过范读建设了一种积极的诗歌诵读氛围。老师具备较好的诵读能力，给学生树立了学习的榜样。诵读普通话标准、感情充沛、表现力强，读出了李白诗歌的那种豪迈、飘逸的感觉，将学生带入一个美好的审美境界中。教师采用启发讲解的方式帮助学生理解诗歌的内涵。教态老练、奔放，自然，有感染力，善于调动学生积极性，有独特的教学风格，讲解清朗，层次分明，富有感情。基本功扎实，有较强的组织协调能力，收放自如，充分体现了学科特点。指导朗读非常到位，由诵读指导引出对内容的分析，很有层次感，由浅入深，由内容理解到主题，诵读贯穿始终。在学生启发式教学上，有一定的讲究，寓学法指导于教学之中，形成开放学习的氛围，激发了学生学习兴趣，双边活动较好。能在学生原有基础上，强调提高。教学设计巧妙，从饮酒场面展开，貌似论“酒”，实则抒“愁”。水到渠成，主旨自如得到体现。板书过于简单没能起到提纲挈领的功能，应该逐步出现核心，重点。讨论过程中有些放的过开，收拢时有所欠缺，整体朗读还可以加强，个别提问的人应更多一些，时间把握欠精准。《将进酒》自我反思李白的《将进酒》写于天宝三年，是唐朝最黑暗腐朽的时期，李白对现实的不满之情蓄积已久，却又无力排解，只能借酒以倾吐胸中的不平之气。整首诗读来荡气回肠、潇洒飘逸。反思本节课的教学，有得有失，其中一些重要的思路必然会深刻地影响之后的教学。一、整体思路新的课程标准也要求对诗歌与散文的教学：要加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦。朗诵教学，是诗歌教学最重要的教学方法。在漫长的语文教学的历史中，朗诵教学发挥了难以替代的作用。诵读是诗歌教学的灵魂。在观摩了很多诗歌教学之后，我认为，在初专阶段的学生由于种种条件的限制大多数的朗读只是停留在一个较浅的层次。尤其是朗读不但是技法，更是受限于个人音质等条件。一个学生可能在心里已经理解到了应该怎样来朗读，但是他无法读出。所以我选择以读为基本线索，重在对诗歌的理性思考。要注意班级风气也影响着学生能否全身心地投入到诵读中去。如果班级里有几个喜欢诵读的学生，我要鼓励他们，将他们树立为榜样让其他同学来学习。如果整个班级都不习惯于诵读这种教学方式，则会给诵读教学带来很大的障碍。在有同学发出笑声的时候，我要以更加投入、认真的状态去感染学生，将全班带入一个严肃活泼的状态中。二、具体教学过程教学过程(一)导入：李白被誉为“诗仙”，其实他还有一个雅称——“酒仙”。杜甫在《饮中八仙歌》中说：“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠，天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”台湾诗人余光中的一首《怀李白》就这样写道：“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。”今天我们就来学习“酒仙”李白的写酒名篇《将进酒》。介绍作者和解题。说明：《将进酒》是鲜明表现诗人个性的劝酒诗，导入时将诗和酒联系起来，既关照了全诗内容，又感受了诗人饮酒悲歌的形象，更主要的是突出李白的悲而不伤，忧而不愁的开阔、旷达，对李白的个性风格有一个初步的感受。(二)诵读课文，整体感知。单元要求“因声求气，吟咏诗韵”，学习本诗便是读，在此，我先提出诵读要求：读准字音;读出节奏;读出感情。说明：朗读诗语文学习的'重要方法之一，新教材也非常重视诵读和背诵，朗读录音声情并茂的示范朗读，让学生整体感知又将学生带入诗歌的情境和感情中。《将进酒》中的“将”是什么意思，从内容的角度来说，这是一首什么诗?说明：学生根据注解和预习提示首先明确这是一首劝酒诗，这样才能照应导入，也让学生有整体认识，还可以让学生学会读书，从注解、预习提示、课后习题、补充知识等筛选有用的符合要求的信息。(三)学生自读课文，教师点拨，引导学生感受诗中激荡的思想情感。(四)具体鉴赏，解决问题、难点。1、诗歌开头两句使用了什么手法?有什么作用?2、诗歌从哪一句开始点酒入题?作者的情感有何变化?3、如何评价李白在失意的暮年还唱出“天生我材必有用”这高度自信的豪迈诗句?4、如何理解“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒”?5、如何理解“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”?6、诗人说到“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”时，为什么单举曹植为例?7、李白本是在元丹丘家作客，而他却高踞一席，反客为主，颐指气使，怪责主人少钱缺酒，缺乏“千金散尽”的豪气，提议“典裘当马”换取美酒，一醉方休;而且“呼儿”“与尔”口气甚大，狂放无礼，让人简直搞不清谁是“主人”，这说明了什么??8、分析诗歌艺术特色：(1)感情上