重视力学解题思维能力的训练.doc

重视力学解题思维能力的训练同一物理概念在不同的物理学识水平阶段严密的程度不同。一些能力较差的学生对物理概念的界定模糊不清，思维混乱，解题注意分配不合理。为了解决这个问题，我引导学生强化以下几方面意识：1．增强物理概念的物质意识。每引入一个力学概念，应充分利用实验或学生生活积累的已有经验，把物理概念建立在充实的物质根底上。2．强化物理概念的界定意识。速度与加速度二者仅一字之差，都是力学中的重要物理量。一些认知策略较差的学生把速度与加速度归结在一个“光环〞上，认为速度为零，加速度必为零。在这里描述物体运动快慢与运动状态变化快慢是速度与加速度的界定。速度和速率、功和功率、动能和动量、重量和质量等也是一字之差，它们的物理意义却不相同。功和能的单位相同，前者是过程量，后者是状态量，它们也有严格的界定。学生树立界定意识可养成良好的科学素质，有利于增强解题思维的自我调控意识。3．培养创造思维意识。力学解题时“双向思维〞的设计，给学生创造了发散思维的条件。三、运用规律、感知范围、网络信息、逻辑思维学习的力主要有：牛顿运动三定律、万有引力定律、机械能守恒定律、动能定理、动量定理、动量守恒定律等。一些能力中下的学生把物理规律成立的条件及适用范围置于思维盲区，需要对已建立的解题信息加以选择。1．根据物理过程选择规律。2．从条件选择物理规律。3．从解题结果检验物理规律选择的合理性。四、设疑开拓、点拨解惑、触类旁通、深化思维课本上的力学习题是教学大纲的最低要求，一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷。一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。通过设疑→点拨→探究→解惑，学生思维进入新的层次。1．指导语点拨。2．资料点拨。3.情境点拨。4．交流点拨。5．一题多解点拨。在力学解题中增强解题思维的自我调控意识是开展智力、培养能力、提高素质的必要条件。在力学解题全过程中有方案、有目标、由简到繁、循序渐近、反复屡次地引导学生自己实践，是提高力学解题效益的充分条件，生力学习题难的心理障碍可以排除。