ADDIE教学设计模型在军事院校大学英语教学中的实践应用.docx

ADDIE教学设计模型在军事院校大学英语教学中的实践应用关键词：教学设计模型;ADDIE;实践应用;1教学设计发展教学设计能够作为一门正式的学科来发展,起源于20世纪50年代的美国,二战结束后美国大批教育心理学家试图开发一系列创新的包括分析、设计和评估程序在内的教学系统,加涅、布里格斯、梅丽尔、米勒、斯金纳都是教育设计领域的先驱。[1]布卢姆及其同事出版了《教育目标的分类学》,他们指出教育目标可以依据所描述学习者行为的类型进行分类,而且在各种形式成果之间存在着层级关系。[2]20世纪60年代初,格拉泽是第一个注意到标准参照测量与常规参照测量区别的学者,这一发现是影响教学设计研究的另一个重要原因。[1]加涅在其着名的《教学设计原理》一书中,对教学设计所下的定义是“教学系统设计是对教学系统进行具体计划的系统化过程”。[3]在60年代的探索与尝试的基础上,1975年,佛罗里达州立大学开发出“培训的系统方法”(SAT:SystemsApproachtoTraining)和“教学系统开发”(ISD:IntroductionalSystemsDevelopment),它们的共同特点是包括分析、设计、开发、执行、评估5个基本要素。[1]随后的几十年中,尽管教学程序,教学评价,教学方法依然千差万别,但是教学设计在20世纪70年代开始盛行。2教学设计模型的出现教学设计模型始于二战后的美国军队研究,当时,美国军队招募了大批士兵从事标准性军事任务,在对士兵进行培训的过程中遇到很多问题,为了解决这些问题,美国军队进了大量的研究,找到了一种有效、可控的方式即指导性系统设计模型,它在美国军队取得了巨大成功。到了20世纪60年代后期,衍生出了上面提到的很多指导性系统设计模型,它们大都遵循了分析、设计、开发、实施和评估这五个循环阶段。经历20多年的教学设计实践与研究,从20世纪70年代开始逐渐形成多种教学设计模型。而模型主要来源于工业、教育、军事等领域的开拓,主要模型有Kemp模型、Gagné&Briggs模型、Dick&Carey模型、Briggs&Wager模型、Dick&Reiser模型、Seels&Glasgow模型、Smith&Ragan模型[4]和Gerlach&Ely模型等40多种模式。[1]这些设计模型虽然有所差别,但都涵盖了分析、设计、开发、实施和评价阶段,经过整合就出现了ADDIE教学设计模型,这一模型体现了教学过程的共同特征。教学设计在经历了半个多世纪的发展历程后,Morrison等学者综合了教学设计不同理论,强调了教学是一个不断发展变化的过程,描述了教学设计中的五个因素即ADDIE(Analysis分析、Design设计、Development开发、Implementation实施、Evaluation评价)。[4]3ADDIE教学设计理论模型的实践探索ADDIE教学设计模型是教学系统模式的高度概括,不仅强化了教学活动的系统性和序列性,还形成了教学活动内的小循环及不同教学活动间的大循环,改变了教学活动之间孤立的状态,并且评估过程贯穿整个教学活动的始终。[5]ADDIE教学设计模型包括了五个阶段:分析阶段、设计阶段、开发阶段、实施阶段和评价阶段。首先对学习者需求进行分析,在分析的基础上设计教学目标并开发编排教学材料,在做好调查研究的情况下实施教学过程,展开教学活动,除了对每一个阶段的评价还要形成总结性的评估。3.1分析阶段分析阶段的内容包括教学目标、教学任务、教学步骤以及信息处理过程。[5]另一个重要因素就是对学习者学习需求的分析,2016年6月,针对ADDIE教学模式的实践研究,在大二学员教学班的三个级别中,每个分级教学班抽取两个教学班共180人进行问卷调查,有效问卷达96%,,以某军事院校大学英语课程为例,以ADDIE教学设计模式为基础,分析如何应用这一模式到课程流程中以优化教学效果。根据调查结果显示,学生并没有失去学习英语的兴趣,但不乏部分学员学习英语存在功利性目的,大部分同学能够意识到英语学习的重要性,但学习能力确实成为了巨大阻碍。由于语言的学习与进步是长期学习的积累,因此学习方法和学习时间的利用就需要进行调整,虽然学习能力欠缺,但根据调查结果,大部分学生依然能够参与课堂之中;多数学员认为课程设置上基础英语与专业英语课程出现不均衡状态,同时发现一半左右学员已经对基础学科产生厌倦状态,应该及时调整,从学员参与度、课程应用性、教材的选用与编纂等各个角度调整,目的是为改善教学效果,达到真正的学以致用。3.2设计阶段课程的设计是教学过程实施的关键阶段,分析阶段为教学设计提供了重要参考依据,根据问卷调查结果,学生渴望的是学科的实用性,这也是提高学习动机的重要因素,同时多数学员基础相对薄弱,这就需要设计课程时既考虑教材实用性又兼顾基础学习,