高中语文论文：有效提问-有效课堂.doc

高中语文论文有效提问有效课堂摘要：课堂提问是任何教学中不可缺少的环节，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段。提高语文课堂提问的有效性，已成为每个教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对当前高中语文课堂提问存在的误区，提出了实施有效提问的策略和方法。关键词：有效提问误区明确适度梯度随着语文新课改的推广，学生的学习方式，教师的教学方式，教学内容的呈现方式和师生互动的方式都在发生着深刻的变革，构建有效课堂成了教育教学的新宠。如何构建有效课堂？这是一个需要花大力气研究的问题，本文从有效提问这一角度来谈谈如何构建有效课堂的问题。课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会。“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关。问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程。然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，呼而不答，这给语文教学带来很大的障碍。如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出。一、当前语文课堂提问的误区：1、教师提出的问题过难，超出了学生的能力范围，使得学生不会回答。有的教师提的问题超出了学生知识范围，大而空；甚至未开讲，就把需要深化的内容提出问题。面对这样的问题学生显得无所适从，只能面面相觑，目瞪口呆，这样就抑制了学生的思维热情和信心。俗话说“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师提的问题随意拔高，就违背了学生的学习规律，导致学生思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的提问毫无效果可言。2、教师的问题表述不了解清楚，学生不知如何回答。如果说，发掘问题属于“问什么”，那么，设计问题就属于“怎么问”。前者是内容，后者是形式，两者相辅相成，如鸟之两翼，船之双桨，缺一不可。令人遗憾的是，有些教师并不十分注重“怎么问”，而误以为只要提问的内容有价值，“怎么问”都无所谓。于是，他们便常常表现为“随便问”、“模糊问”、“大而化之的问”、“不着边际的问”……结果，使得学生很难准确把握“问点”，要么无法回答，要么答非所问，要么舍本答末。3、传统的提问模式一时难以改变。教师生本观念弱，“教师问”，“学生答”的传统教学观念根深蒂固，“以人为本”的新理念未能赶走传统观念。教师在备课时自己已把问题想得很细，在教案上列得清清楚楚，教学以教案为准，不敢越雷池半步。即使有一个“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，提问的权利牢牢掌握在教师手中，教师只是与文本对话，把教学的主体放置一边，不去深入了解学生，提问抽象空泛，缺乏启发性，因而学生对教学活动的参与比较肤浅和被动，学生的自主性、能动性、创造性不能被调动。所以，教师应该适时地站出来，回到课堂主体者的位置上，这也是推动课堂教学能够顺利进行的必然。这样就需要教师事先在充分钻研教材的基础上，尽可能深入、准确而详尽的发掘问题，科学的设计问题，以便随时掌握教学的主动权，达到有效提问的目的。二、语文课堂有效提问的策略和方法：1、明确地提问能激发学生的学习思维提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。提的问题不明确，导致学生对问题的回答往往停留在表面层次，无法看出其思维过程是否恰当或考虑是否全面，有时甚至答案正确而理由却是错误的。造成问题不明确的原因多种多样，问语中概念不清、逻辑混乱是造成问题不明确的主要原因。要达到这个明确的目的，提问尽量使用“是什么”、“为什么”、“怎么样”、“有哪些”等特指问，应尽量避免用“是不是”、“对不对”等一个词就能回答的问题，要尽量运用短句，不要添加太多的修饰语；要多用生动活泼的口语，不要使用文绉绉的书面语。这样的话就能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。明确地提问包含两层意思。一是提问的目的性要明确，不要模棱两可，为什么要提出这个问题，通过提问要解决什么问题，达到什么目的。即提问要有的放矢，不能信口开河或为问而问。例如有关人物形象的提问，如果问“这个人物怎么样”，学生根本摸不着头脑；倘若问“他是一个什么形象”，学生仍然感觉问得太泛，难以回答；假如问“他做了几件什么事”或“你最欣赏他性格中的哪一点”，那么，学生回答就容易得多。二是所提的问题本身要明确，不要过于抽象，不要漫无边际。要求问语规范妥贴，答域清晰确定。问题不明确，学生便无法准确回答，提问也就失去意义。比如，在上朱自清先生的《荷塘月色》这篇散文时，形散神不散自然是学习重点，于是有些教师就会迫不及待地