圆锥的体积教学设计，圆锥体的体积教学设计.docx

圆锥的体积教学设计，圆锥体的体积教学设计圆锥的体积教学设计，圆锥体的体积教学设计作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的圆锥的体积教学设计，圆锥体的体积教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。圆锥的体积教学设计，圆锥体的体积教学设计1教学目的：1、情感目标培养学生探索合作精神。2、知识目标理解圆锥体积公式的推导过程，掌握圆锥体积的计算公式，以及运用公式计算圆锥体积。3、能力目标培养学生的空间想象力，合作交往能力、创新思维以及动手操作能力。重点理解圆锥体积公式的推导过程，掌握圆锥体积的计算公式。难点圆锥体积计算公式的推导过程。关键公式推导过程中：圆柱体和圆锥体必须是等底等高，则它们之间才存在必然的关系。活动一：比大小活动目的：激发求知欲望。课件播放：春天到了，万物复苏，春笋也从睡梦中醒来，三只可爱的小熊猫来到竹林中踩竹笋，它们都踩到了一只竹笋。熊猫都都说：今天我踩的竹笋是最大的。熊猫眯眯听了不服气的说：谁说的，第一大的应该是我的竹笋。熊猫花花也不甘示弱的说：不对，不对，我的竹笋应该是第一大！师：竹林里的争论还在继续着，同学们，到底三只熊猫的竹笋谁的最大呢?让我们来猜一猜吧！师：我们光是猜，说服力并不强，那么能找到什么真正能解决问题的办法吗？活动二：议一议活动目的：通过师生、生生的互动讨论、交流、探究，从而发现圆锥的体积和圆柱的体积有关。1、出示课题2、找圆锥体和学过的什么体有相似之处3、猜一猜，圆柱的体积和圆锥的体积的关系。圆锥的体积教学设计，圆锥体的体积教学设计2一、教材分析圆锥的体积这部分教学内容是属于小学数学空间与图形的领域。这部分内容的教学是在圆柱体体积教学的基础上进行的，教学时应加强学生动手操作、观察等活动让学习经历探索知识的过程，培养学生自主解决问题的能力，从而加强学生对所学知识的深刻理解。本节课的内容对今后学生学习立体图形有着重要的作用。二、教学过程（一）引出课题１、师：同学们，看一看祝老师手中拿的是什么？生：这是一个圆锥体２、师：你们能不能用以前的办法求出这个圆锥体的体积呢？生：可以，我们可以用排水法来求出它的体积师：如果是一个很大的一个圆锥体还用这种办法，会怎样？生：能求出来但会很麻烦师：很好。那么我们今天就共同研究求圆锥体体积的办法（板书课题）（二）实验探究推导公式１、师：同学们，想求圆锥体的体积它会与哪些图形有关呢？生：圆柱体２、师：请同学们拿出学具，选择能够推导出圆锥体体积公式的学具并把你们的发现记录下来（小组合作）学生汇报：我们组选择一个圆锥体、一个圆柱体和一些水进行实验，我们发现圆柱体的体积是圆锥体体积的５倍多一些。师：其他种和他们一样吗？生：不一样师：谁还愿意汇报生：我们小组选择了一个等底等高的圆锥体、圆柱体和一些大米进行实验我们发现圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍生汇报：我们小组也选择了等底等高的圆锥体圆柱体和一些细沙进行实验。我们把细沙装满圆锥体后倒入和它等底等高的圆柱体内，正好倒了三次没有剩余。我们得出圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍２、师：为什么你们在实验的时候都用圆锥体和圆柱体，得到的是两种不同的结论呢？生：因为第一组用的不是等底等高的圆柱体和圆锥体所以得到的结论和我们两组不同。３、师：只有在等底等高的前提下，圆柱体和圆锥体的体积存在这样的关系。即圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一。如果用字母Ｖ来表示圆锥体的体积，s表示它的底面积，h表示它的高。Ｖ＝１/３sh。（三）巩固练习１、判断（１）圆柱体的体积是圆锥体体积的３倍。（）（２）圆柱体的体积大于与它等底等高的圆锥体的体积。（）（３）圆锥体的高是圆柱体的高的３倍，它们的体积相同。（）２、解决问题（１）有一个圆柱体它的体积是３６立方厘米，与它等底等高的圆锥体是多少？（２）有一个圆锥体沙堆，底面积是１８平方米，高６米求沙堆的体积？（３）一个圆锥体的体积是３０立方分米，底面积是２０平方分米，求它的高是多少分米？三、教学反思这节课上，我以高昂的激情，丰富的执教经验，幽默风趣的语言，充分调动了学生的学习情趣，学生的学习积极性得到了充分的发挥。真不失为一节让人回味的好课。1、难点分散。针对学生对圆锥体刚刚有了初步的认识，又有了对圆柱体体积的计算的基础，对圆锥体的体积的计算没有充分的认识。教者采用了直观的导入：出示一个圆锥体，提问：“你认识这个物体吗？谁能用以前的学习方法，求出它的体积？”学生回答后。教者紧接又发问：“如果是较大的物体怎么办？”一石激起千层浪，引人入胜的问话，强烈的激起了学生的求知欲，学生进入了学习的最佳境界。2、导入的新颖。情境的创设使学生进入了有序的思维境地，教者将问题抛