中职地理案例教学研究论文.docx

中职地理案例教学研究论文关键词：案例；创新；探究；合作案例教学法是以培养学生的能力为核心的新型教学法，这与传统教学中一味突出教师单一主体地位，强调单向交流，教材多年一贯的固定化等有很大不同。案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，能充分调动中职学生的学习积极性和学习兴趣。一、案例的搜集、呈现地理案例隐含的地理规律、原理可以由不同载体呈现:地理文字材料形式(包括案例情节数据)，地理图形、图片及多媒体主要以图形符号形式呈现案例内容，直观、形象、蕴涵丰富的地理信息;教师描述、学生描述是以语言形式;学生表演、模拟再现形式等等。用不同方式呈现信息，以培养学生获取信息、分析信息、解决问题的能力。象等特但无论使用何种方式呈现，教师应尽可能染、烘托出案例所描述的氛围，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例，为后面的“分析”与“探究”做好准备。地理案例具有典型、直观、形点，例如，教学“区域农业的可持续发展”这一案例时，可以利用多媒体呈现美国的地理位置图，美国的地形图，美国的气温和降水量的分布图，把农业的区位因素，美国农业的发展概况等主要教学内容以文字方式呈现出来。同时，美国作为一个高度现代化的农业大国，“近年农产品出口情况”的数据统计图等呈现方式，再配以高中地理教材上“美国的沙尘暴“”“农药污染集聚示意、美国农业机械化等景观照片。除此之外，在学校的资料库或网络上，还能找到关于美国农业的教学录像资料。以上多种呈现方式，给人以身临其境之感，容易激起学生的学习兴趣，促进学生更好地学习、理解知识。二、案例的分析和讨论阶段（一）设置疑问指导──个体自主探究阶段该过程是将案例的情境与相应的教学内容联系起来，以揭示案例与所学原理之间的联系。在此，教师的作用是启发、引导、组织、调控，促使学生积极参与，主动交流和探索。学生是分析、研讨案例的主体。教师在展示案例后，要启发学生思考：教材涉及哪些方面的地理知识？有哪些问题值得探讨？让学生主动尝试探索，去挖掘案例中存在的潜在的问题，再提出解决问题的正确思路和方法，增强教学的开放性，发挥了学生的自主性和独立性，有利于培养学生分析、解决问题的综合能力和创新精神。在提出问题后，教师要引导学生对问题进行筛选，确定几个问题进行探讨。例如，对于“区域农业的可持续发展”的教学，我是这样做的'，先展示美国发展农业的区位条件，然后，教师启发学生思考并提出问题：1、分析美国中部地区农业发展的优势条件？2、分析美国东北部发展乳畜业的区位条件？3、分析美国西部地区发展畜牧和灌溉农业的条件？4、美国农业的生产布局最主要的特征是什么？为什么？5、美国农业在发展的过程中存在的主要问题？6、美国农业可持续发展采取的主要措施有哪些？通过问题的设置，学生的思维积极性被极大的诱发了，可以一次又一次的扩展学生思维空间，进行探究性学习。（二）组织小组讨论的群体合作探究合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成为一句空话。因此，教师在提出问题后，学生在经历了第一阶段的学习以后，，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。这一阶段为每个学生提供了发表自己的看法、认识、见解的机会。主要目的在于挖掘群体的潜能，培养合作的精神。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，在这一阶段，强调学生的合作精神，通过合作，拓宽学生的思维空间。三、总结评价──能力提高阶段根据学生讨论、归纳的结果，教师要结合教学内容，有的放矢地进行灵活点拨，以引导学生建立起知识间的联系，形成完整的知识结构。案例教学的最后一个阶段是教师的总结评价，学生在教师的总结评价过程中得到认知结构的调整与完善、情感的升华、能力的提高。如：在区域农业的教学中，引导学生对美国农业的发展历程进行认真思考，总结归纳出区域农业可持续发的一般规律，即农业发展的区位条件的分析，综合考虑自然、社会、经济等因素，因地制宜布局农业，区域农业发展中常出现的问题及解决的措施，实现区域内经济、生态和社会效益的统一，提高学生再次遇到类似问题或现象时的分析、解决的经验与能力。教师可以进一步引导学生讨论分析：如我国东北地区农业发展的优势条件，主要的制约因素，可持续发展的措施等，提高学生的