中美医学教育人文素质教育比较的论文.docx

中美医学教育人文素质教育比较的论文［关键词］医学教育;人文素质;对比;启示目前美国医学教育制度较稳定、评价系统严格、经费充足、支持体系完善，在世界范围内处于领先地位。我国医学素质教育起步较晚、发展缓慢，在课程设置、教学方法、课时安排、评价体系等方面存在不足。医学是自然科学与社会科学的统一，兼备专业性与人道性，从而奠定了人文素质教育在医学领域的重要地位。加强人文素质教育的培养是21世纪医学教育目标之一。通过中美对比了解自身不足，促进我国医学素质教育更好的发展。一、中美医学院校人文素质教育现状对比(一)学生来源与人文基础。美国医学院校学生大多来自理工科大学的毕业生，入学前必须通过国家医学统一入学考试(TheMedicalCollegeAd-missionTest，MCAT)，不同医学院校要求学生成绩必须达到一定的水平，且要求严格的面试。美国医学院校竞争激烈，录取比例约为100X1左右，成功申请到美国医学院校的学生各方面综合素质较高，医学教育相当于精英教育。经过系统本科教育的毕业生学习能力较强，从医的意愿及目标性明确，进入医学院校之前早已获得系统的文理知识，培养了广泛兴趣爱好，具有一定的人文底蕴。中国医学院校学生大多来源于高中毕业生通过全国大学统一入学考试(NationalCollegeEntranceExamination，NCEE)，成绩达到一定的要求，身体健康如无特殊疾病即可申请医学院校。相比而言，中国医学院校申请容易很多。由于NCEE压力存在，学校、教师及学生对人文素质教育重视程度较低，加之过早文理分科，学生在历史、文化、哲学、艺术等方面知识明显欠缺，语言沟通能力及人文基础知识较薄弱。美国医学教育是本科毕业后教育，相当于国内研究生高等教育，而中国医学教育则是高中毕业后本科教育，这必然导致我国医学教育起点上落后于美国，人文素质教育存在先天不足。(二)人文素质教育对比。1．人文素质教育目标。人文素质是指将人类优秀的文化成果通过知识传递、环境熏陶，使其内化为人的气质、人格和修养，成为相对稳定的内在品格。随着生物医学模式向生物—心理—社会模式转变，人文素质教育的重要性与紧迫性逐渐突显。新诊疗仪器引入及基因工程不断取得新的突破和进展，导致医学面临更多伦理道德问题及挑战，如人工受精、安乐死、出生缺陷婴幼儿处理、器官移植、克隆等。人文素质教育成为21世纪医学发展新的重要命题，一切医疗道德规范如尊重生命、尊重病人、忠于职守、爱岗敬业均围绕这个中心展开。美国人文素质教育的最终目标是培养和塑造医学生的人文精神，实现人文与医学完美的融合，弘扬人文精神，培养医学生克己奉公、热爱生命、尊重病人的内在素质和崇尚医德。中国人文素质教育适应医学发展的新要求，培养医学生高尚的道德情操、社会责任感、使命感，探索人类生命活动和疾病防治的规律，促进人类健康，服务社会。殊途同归，中美医学人文素质教育目标大致相同，均将人文素质与医学教育融合，建立合理知识结构，最终为医学生步入医疗服务体系提供相应支持。2．人文素质教育课程设置。美国大多数医学院校对人文素质教育投入精力较多，人文社会科学内容占总教学20%左右，以人文科学与医学交叉性学科为核心课程(如医学伦理、医学哲学等)，学生可根据兴趣爱好选择合适课程。如美国密苏里—堪萨斯大学医学院，在前1/3的课程中，75%时间学习文化艺术，后2/3的课程中，近25%时间继续学习文化艺术和人类学。中国医学院校人文课程大致可分为三类:政治、哲学类，历史、文化类，社会、经济类。各校课程设置、教学方法、课时及考核标准不相同，因此人文素质教育水平参差不齐。少数医学院校(如原北京医科大学，原上海医学大学等)对人文素质教育重视度较高，在开设的30多门课程中，人文社会科学类学时占总学时的17%-20%;大部分医学院校仅占8%左右，8%课程中“两课”(马克思主义理论，中国特色社会主义)为人文教学重心，医学卫生法规、医学伦理学等交叉学科为辅助，加之美学欣赏、音乐欣赏等选修课构成我国人文素质教育的框架。3．人文素质教育内容。美国人文素质教育内容具有关联性、序贯性和实用性，并重视人文学科(如医学伦理学、医学心理学等)之间的相互渗透，课程多在临床前期开设，且持续到整个教学过程当中，即体现了纵向循序发展的“序贯性”。如肯塔基大学医学院将“病人、医生、社会”课程放在第一、二学年连续开设，课时长达67周;夏威夷大学医学院将“社区医学”课程在第一、二学年分四个单元连续开设，课时长达44周。纵向循序且持续于整个临床教学中的人文社科课程，有利于医学生长远发展，更使素质教育深入人心。美国人文素质教育课程种类丰富、实用性强，重视对当前医学领域出现的社会问题进行调查、研究、分析。我国医学院校过分偏重理论教学，如相关概念解释及基本原理灌输，相比之下实用性较弱。灌输式教学有着自身