晶体结构与性质晶体的常识教学设计.doc

(完整word)晶体结构与性质晶体的常识教学设计(完整word)晶体结构与性质晶体的常识教学设计(完整word)晶体结构与性质晶体的常识教学设计第三章《晶体结构与性质》《晶体的常识》教学设计一、教学目标1、知识与技能（1)知道获得晶体的几种途径（2)理解晶体的特点和性质及晶体与非晶体的本质区别（3）初步学会确定一个晶胞中平均所含粒子数的方法2、过程与方法（1)收集生活素材，结合已有知识和生活经验对晶体与非晶体进行分类（2）学生通过观察、实验等方法获取信息(3)学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工3、情感态度与价值观（1）培养学生科学探究的方法（2)培养学生的动手能力、观察能力、自主学习的能力，保持对生活中化学的好奇心和探知欲，增强学生学习化学的兴趣.二、教学重点1、晶体的特点和性质及晶体与非晶体的本质区别2、确定一个晶胞中平均所含粒子数的方法三、教学难点1、确定一个晶胞中平均所含粒子数的方法四、教学用品课前学生收集的各种固体物质、玛瑙耳坠和水晶项链、蜂巢、晶胞实物模型、乒乓球、铁架台、酒精灯、蒸发皿、圆底烧瓶、碘、水、多媒体等五、教学过程１．新课导入:［教师］上课前，我已经请同学们收集了一些身边的固体物质，大家都带来了吗？（学生:带来了）你们都带来了哪些固体呢?（学生七嘴八舌，并展示各自的固体）［教师]同学们带来的固体物质可真是琳琅满目啊！但是,我们每个人可能只带了几样，想知道别人收集了哪些固体物质吗？（学生：想）下面我们请前后四个同学组成一个小组，然后互相交流一下收集的各种固体物质,并讨论如何将这些固体物质进行分类呢？［分组讨论］互相交流各自所带的物品，并分类（教师进行巡视)[教师］：请这组同学将你们带来的固体和交流的结果汇报一下.［学生汇报］：(我们讨论后觉得将粗盐、明矾、樟脑丸分为一类；塑料、玻璃片、橡胶分为另一类.教师追问:你们为什么会这样分呢？生：根据这些有规则的几何外形，而另一些没有.）［教师总结］这组同学收集的物品很丰富，并通过组内讨论确定了分类依据，然后进行了恰当的分类.其实，同学们也许没有留心观察，我们身边还有许多美丽的固体，当然也有的可能是我们日常生活中不易接触到的.下面，我们就一起欣赏一下这些美丽的固体.［视频投影］雪花放大后的形状、烟水晶、石膏、毒砂、绿柱石、云母等晶体实物（并配以相应的解说，给学生了解到这些固态物质都有规则的几何外形。）[教师讲述］我们就将这些有规则几何外形的固体称之为晶体,而另一些没有规则几何外形的固体称之为非晶体.［板书］一、晶体与非晶体设计意图：课前请同学收集身边的固态物质，然后在课堂上展示,并分组交流讨论，最后进行分类，并在课堂上汇报。这样从学生身边的固体入手，直观、简洁地引入课题，潜移默化地使学生融入课堂，同时激发了他们强烈的求知欲望。2．探究活动一:探究晶体的特点，晶体与非晶体的区别。（1）晶体的特点之一：自范性［过渡］晶体和非晶体在本质上到底有什么区别呢？下面我们一起来探究一下晶体与非晶体的本质区别。［教师讲述］（展示实物）大家看我手上的两件美丽的饰品——玛瑙耳坠和水晶项链,从外表看，两种饰品材质一样吗？（不一样）但是大家知道吗，其实她们都取材于天然水晶球。（学生疑惑)大家一定觉得意外，不过大家看完下面一段短片后,一定就不会觉得意外了.［视频投影］玛瑙和水晶的形成过程的录像（配以相应的解说）［教师提问]我们了解到水晶的天然规则几何外形是怎样形成的？（自然形成的）［教师讲述］化学上把这种自发地形成规则几何外形的性质称之为自范性。但我们也发现玛瑙没有像水晶那样形成规则的几何外形,这又是为什么呢？（因为冷却速度不同)[教师讲述］也就是说晶体的自范性是有条件的,是什么呢?［幻灯投影］自范性的概念及自范性的条件设计意图：通过视频材料,给学生以直观的视觉感知:紧扣视频设计问题，层层推进,让学生对晶体形成过程中的“自范性”和“自范性条件”这两个难以理解的概念，轻松地掌握。（2）晶体的形成途径[教师讲述］天然水晶球是由熔融态的二氧化硅凝固后得到的晶体，这是得到晶体的一种途径.［幻灯投影］途径之一：凝固［过渡］那么，要得到晶体还有哪些途径呢？我们每个小组同学桌上都有一套装置大屏幕的投影。［学生分组实验］请同学点燃酒精灯，加热蒸发皿。观察实验现象，并讨论获取晶体的途径.［幻灯投影］实验装置图［教师巡视]巡视时，提示学生注意观察烧瓶内碘固体的状态改变情况及烧瓶底部有何物形成？一段时间后，请同学放下手中的实验，然后，请一组同学汇报一下他们实验中观察到的现象,并总结获取晶体的途径.［学生汇报］烧杯内有紫色蒸汽产生，烧瓶底部有紫黑色针状晶体生成，根据物理课上学到的知识,我们认为这个途径是凝华。［教师评价]这位同学观察很仔细,总结也较到位。气体不经液体直接到固体，这种现象称之为凝华