专题小结——幼儿的生成与教师的回应行为-幼儿园大班总结.docx

专题小结——幼儿的生成与教师的回应行为-幼儿园大班总结专题小结——幼儿的生成与教师的回应行为-幼儿园大班总结“教师预设”和“幼儿生成”作为幼儿园课程的存在方式而加以理念性宣导时，新一波讨论在实践领域展开了：教师预设性活动和幼儿生成性活动的内涵是什么？两类活动的关系怎样，如何转化？如何关注和回应幼儿生成的活动？“教师预设”和“幼儿生成”的提出，其根本的价值在于强调对幼儿生成性活动的关注。因为我们已经习惯了教师预设性活动的设计与组织，而对幼儿生成性活动却极其忽视。而“教师预设”与“幼儿生成”的并列提出，还在于强调两者之间的联系，以区别于传统以教师为中心的预设性活动。教育是有目的有计划的活动，必须有预设；但很多东西是难以预设的；预设好的东西也不是一层不变的；所以必须关注活动过程中幼儿生成的东西、变化的东西；教师预设的东西也可能是源于幼儿生成的。因此，教师对于幼儿生成的有价值的问题，如何适时地予以恰当的回应是需要不断探索的一门学问。在教学活动《鸟——我们的朋友》中幼儿生成了：小鸟吃什么食物“当幼儿在不知道小鸟吃什么食物时，如果教师直接给幼儿一个答案，或自己也不知道，糊弄过关，下次再说，那势必会抑制孩子的探索欲望和积极性的发挥，阻碍幼儿主动学习、解决问题能力的培养，而通过幼儿自己寻找鸟的食物再经过试喂，这不仅引起幼儿的好奇和兴趣，还增加了幼儿更多了解小鸟的欲望。”小鸟为么怕冷？在每一次的活动中，幼儿的兴趣很大，这时就要得到教师的支持和正确的引导，当幼儿提出“羽毛是鸟的衣服，并且会设计衣服”时，教师就应让它们大胆发挥动手创作，这样让幼儿再一次萌发了探索的欲望和学习的主动性“小鸟为什么不高兴”，探索中的幼儿是自主独立的，教师似乎失去了“领导地位”，变为幼儿共同的探索伙伴，这种变化是十分重要的，但幼儿的探索深入发展离不开教师有目的地推动。大班幼儿的环保意识还比较淡薄，他们并不很理解大自然对小鸟的重要意义，一心想把小鸟留在自己的身边，做小鸟的好朋友，但小鸟对大自然的留念之情孩子却不懂。当幼儿对小鸟无计可施时，教师的故事令幼儿豁然开朗，同时教师的开放性提问“小鸟想家了，你们有什么好办法帮助小鸟”又让幼儿进入了深一层的探索。随着探索的'深入，孩子终于了解了小鸟真正不高兴的原因，想出了放小鸟回归大自然的好办法。通过多次实践，我觉得在教学过程中应该把握是：根据课程目标和内容，根据幼儿的总体发展状况，教师应当在计划中有预设的活动，幼儿自发性活动（包括游戏）都是幼儿生成性活动，在幼儿自发生成性活动中，老师必须积极关注，适时介入，个别应答。当教师在幼儿自发生成性活动中捕捉到有价值的内容，也可预设为过后的集体活动；在教师根据课程目标而安排的预设性活动中，如果幼儿离开老师预设的活动流程要素，而表现出始料不及的行为，这也是幼儿生成的行为，可以即时调整当时的活动，也可以预设为过后的活动。我以为，有了这样的理解，教师自然会关注幼儿的需要和兴趣，适时调整教育行为，做到《纲要》所指出的：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地可见，从对“教师预设和幼儿生成”作为课程形成方式的理解出发，给教师的是一条行动的原则，这里不可能衍生出标准化的操作程序，不可能给出具体的时间比例，不可能规定出每一个具体的预设和生成的时机。每个教师自己的理解和把握，就是对自己行动的指南，理解和把握会在对行动的反思中变化和发展，行动也会在不断深化的理解和把握中完善。“教师预设”和“幼儿生成”的提出，让教师进一步理解：教师预设的活动并不等于高结构活动，由于低结构的活动中幼儿有更多的自主选择、自由表现的机会，就会使教师能够更多地关注到幼儿生成的行为，幼儿生成的行为也可以转化为教师预设的活动，因此如何回应幼儿生成的行为又成为重要的教育策略。也许，求索对幼儿生成行为的回应策略，又需要对一系列新的概念和名词的理解和把握，因为回应的策略也不可能标准化，不同地区、不同的幼儿园、不同的孩子、不同的老师，因时、因地、因人而异，策略产生于所处的关系和背景中。于是幼儿成长的生态关系和背景，又需要得到阐释和理解。教师要提高自身的专业化水平。维果斯基认为：幼儿的心理发展离不开言语的中介作用，提问作为一种言语活动，是儿童主动吸收文化的工具。在探究学习中，教师要善于利用幼儿提出的问题或教师本人向幼儿提问的方式，经常使幼儿面临问题情境；教师不急于指导或释疑，使幼儿轻易获得成功，而是要让幼儿自己去思考解决问题的方法、途径，不要怕幼儿会遭遇挫折、失败而急于求成。教师可以通过设问或幼儿的问题来激思引路，这有助于幼儿明确探究活动的方向，激发进一步探究的兴趣，促进幼儿思维发展和解决问题能力提高的保证。教师的回应方法直接影响幼儿的学习热情和探索欲望，面对幼儿强烈的求知欲