角的初步认识教学设计反思.docx

角的初步认识教学设计反思角的初步认识教学设计反思教学内容：人教版二年级上册P38～39页例1、例2及相关内容。教材解析：“角的初步认识”一课是二年级上册的内容。角的初步认识是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的平面图形，是由整体图形细化出来的、初步的基本图形，同时这部分内容又是今后学习角的基础。对于二年级的学生来说，如此抽象的图形会让他们难以理解，所以教材在编排上，先呈现了一个校园的情景图，让学生感性、直观地看到生活中的角。教材从实物中抽象出角的一般模型，包括锐角、钝角、直角，体现了从直观到抽象的过程。教学目标：1.结合生活情境认识角，通过观察、操作会从实物或平面图形中辨析角，并用自己的语言描述角的特征。2.初步学会用尺画角。过程与方法：通过观察、画角、折角、比较角的大小等数学活动，培养动手操作能力、实践能力、抽象能力，建立初步的空间观念，发展学生的形象思维。情感态度与价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。教学重点：初步认识角，知道角各部分的名称，初步学会用尺正确画角。教学难点：初步感悟角有大小，会用简单的方法比较角的大小。教具准备：三角尺、小棒、活动角、圆形纸片、多媒体课件。教学过程：一、创设情境，引入新课（多媒体显示：森林里草地上，小白兔在嬉戏，旁边一座小屋。）师：小朋友们，森林里的小白兔邀请我们去玩，你们想去吗？兔妈妈请我们参观它们的新家，请小朋友找一找，兔妈妈的房子是我们学过的哪些图形组成的。（生答：三角形、长方形、正方形。）（屏幕显示：从小屋中拉出三角形、长方形、正方形，然后分别闪现长方形、正方形、三角形中的一个角。）师：小朋友们，刚才闪动的图形是什么？你认识它吗？那我们今天就一起来认识这种图形――角。（板书课题：角的初步认识。）二、实际操作，探索新知（一）找角1.在主题图里找角。师：角不仅在我们以前学过的图形上可以找到，在校园里也可以找到，请大家打开书。（出示主题图。）师：图上有些什么？你能从中找到角吗？（先让学生说哪里有角，再课件演示。）2.教学例1。（学生找到实物图中的角，多媒体出示三个代表性的实物图。）（指名来指一指它们的角。学生每指完一个角，课件呈现红色线标示角。在指角的过程中，指导学生正确的指角的方法。）（二）认识角（教师让学生拿出三角尺，同桌一起来指一指它的角在哪儿。用手摸一摸角，摸一摸两条线，把摸完之后的感受告诉同桌。）师：这里尖尖的地方我们看作一个点，给这个点起了个名字叫做角的顶点，我们把这两条直直的线叫做角的边。师小结：角的顶点尖尖的，角的边直直的。（出示书上例1下面的图形。）师：你能照第一个角的样子，将另外两个角的各部分名称写出来吗？（生独立完成后集体订正。）师：数一数，一个角有几个顶点？几条边？（板书：一个角有一个顶点，两条边。）（练习：判断一下哪些是角，哪些不是角，并说明理由。）（三）折角师：请拿出老师送给你们的圆纸片，摸一摸这张圆纸片有角吗？生：没有。师：下面请同学们动动脑筋，看谁能用手中的纸折一个角出来。（同桌交流。学生汇报。）师：谁能折一个更小的角？（学生动手折一折后指名展示。）（四）比角1.利用课前准备好的两根彩色硬纸条和一个按扣，引导学生想办法用它们做成一个角。（学生做活动角。）2.引导学生思考：同桌间如何做两个大小一样的角？（在交流和示范操作中使学生明确用叠合法比较角的大小的具体方法。）师：谁想用你做的角与老师的角比比大小？（注：教师的活动角的两条边比学生的活动角的两条边长。找一个拉的活动角比我的活动角大的学生出来比一比。）师：老师这个角的边这么长，是不是老师的角大呢？生：不一定。师：老师的角的边比这位同学的角的边长，但老师的角比这位同学的角小，这说明了什么？（引导学生总结：角的大小与边的长短没有关系。）师：那角的大小与什么有关？3.呈现教师做的活动角（锐角），引导学生思考自己手中的角变得比老师的角大（小），该怎么办？（学生思考后，指名说说自己的角应该怎样变，教师走到学生中间和学生一一比较。）4.引导学生慢慢张开活动角，然后逐渐合拢活动角，认真思考看看有什么发现。（课件呈现学生的发现。角的大小与边的长短没有关系，角的大小与两条边张口有关系，口张的大，角就大；口张的小，角就小。）（五）画角（例2）师：同学们真聪明，知道了这么多有关角的知识，那你想把它画下来吗？1.学生用手指空中画角。2.指明学生说说自己打算怎样画角。（师进行纠正。）3.教师黑板示范画角的步骤。（1）点上一点。（2）从这点起用尺子向不同方向画两条线。我们通常在两条边的中间画一条弧线，作为角的标记。（教师在黑板示范画两个不同的角，画时强调：“从一个点起用尺子向不同方向画两条线。”）4.让学生在练习本上画一个角，并请学生指着自己画的角说说画角的过程。师：为了画