教案-全国-2013_五年级数学下册 分数的意义教学设计（2） 人教版.rar

《分数的意义》教学设计教学目标：1、了解分数是怎样产生的，通过对单位“1”的抽象认识，理解分数的意义，认识分数单位。2、经历观察、比较、分析的数学活动过程，培养抽象概括的数学学习能力。3、培养学生良好的思维品质，体会分数在生活中的应用价值。教学重点：理解分数的意义，认识分数单位。教学难点：理解、抽象出单位“1”。教学准备：教师：课件、花生豆、小博士笔、评学小测题学生：长方形纸教学过程：一、巧妙导入回忆旧知今天有这么多老师来听课，老师有点紧张，老师特别想用一句话形容此时此刻的心情，老师的心里现在就象十五只吊桶打水，怎么样啊?(七上八下)现在老师想把七上八下和数学联系起来，你能把七上八下写成一个分数吗?(7/8)我们在三年级的时候就对分数进行了初步认识，那么老师现在想考考你，7/8各部分的名称，7是什么?(分子)8呢?(分母)中间那条线呢?(分数线)出示分数1/4，现在请同学们用手中的长方形纸折出这张纸的1/4。(学生动手折)现在请同学们说说你们是怎么折的?(学情预设：学生可能说先怎样对折，再怎样对折等答案。)老师听到最多的一个词就是对折，对折是要保证把这张纸怎么分?(平均分)今天我们继续学习分数(板书分数的意义)[设计意图:从谈话巧妙引入分数，通过7/8和1/4两个分数唤起学生对己有知识的回忆，为新知的引出做好认知铺垫。]二、趣味操作探究新知1、在实践活动中，认识单位“1”。《实物投影出示4粒花生米)老师给同学们带来了礼物送给大家。请一位同学拿走4粒花生米的1/2，(第一个学生上台拿)，再请一个同学拿走剩下这两颗花生米的1/2，(第二个学生上台拿)，最后请一个同学拿走这一颗花生米的l/2。(第三个学生上台拿)。老师很公平，三个同学都拿到了l/2。(学情预设:学生会说不公平及理由。三个同学分别得到的是2粒、1粒、半粒。)为什么同样是1/2，得到的数量却不一样?(学情预设:因为每次分的总数不一样，三次的总数分别是4粒、2粒、1粒。)其实每次平均分的总数叫做单位“1”。(板书)三次的总数分别是4粒、2粒、1粒为什么都能叫“1”呢?(幻灯演示并讲解：三个同学分别是把4粒、2粒、1粒花生米看成一个整体)也就是说无论是一个物体还是一些物体都可以看成一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，我们把它叫做单位“1”。同学们可以举出一些单位“1”的例子吗?(学生举例教师引导)(幻灯出示5幅图让学生找分数1/4的单位“1”，分别是一把香蕉、一块巧克力、一个圆、一盘面包、一条线段)[设计意图：让学生在轻松的活动申感悟单位“1”中“1”不仅可以表示一个物体，也可以表示一些物体。]2、深入了解单位“1”，感受分数产生的过程。如果这一条线段看成单位“1”，那这样的2段就是2，这样的3段就是3，这样的10段就是10，这样的几段就是几。现在的“1”就成了一个计量单位;所以这个“1”叫单位“1”。(幻灯出示线段图，并用箭头指着1/4)这个箭头指的数怎么表示？(1/4)其实，我们刚才经历了分数的产生的过程，象1、2、3、10……这些数是整数，如果不能用整数表示的时候就可以分数表示，如1/4。（幻灯出示课本插图）在测量、分物或计算的时候往往不能用正好得到整数的结果，就可以用分数表示。[设计意图：通过对分数产生的现实意义的了解，便学生感悟分数产生的客观需要，促进对分数的了解]3、创造分数，理解分数的意义。我们感受了分数的产生，同学们现在能不能创造出一个分数?(学生用课前教师所发的图：12个圆进行创造)(学情预设：学生可能将12个园平均分成2、3、4、6、12份等，并用分数分别表示其中的一份或者几份。分数表示方法的多样性则可以拓宽学生的知识面，激发学生对分数学习的浓厚兴趣。)(实物投影展示学生创造的分数)现在请同学们说说大家的创造过程。(引导学生说出把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数都可以用分数表示，这就是分数的意义。)(幻灯出示生活中的分数，要求学生说出3个分数的意义)（1）、我国小学生中，睡眠不足的人数大约占总人数的2/3。（2）、中国用占世界1/20的耕地养活了占世界4/20的人口。4、趣味问答，认识分数单位。(幻灯出示两幅分数涂色图)同学们能很快说出用什么分数表示吗?(2/5、1/3)(幻灯出示把一个长方形只平均分成7份但没有涂色的图)（学生说不出分数)教师引导，涂色之前，至少可以知道什么？（学情预设：平均分成了7份，每一份是1/7)教师引导：把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数叫分数单位。）2/3的分数单位是什么?1/3、2/5、8/9呢?要求学生快速回答(学情预设：学生能很快说出答案。)教师故意说学生回答不够快，要求在老师话音未落之前说出答案。4/