教学设计-教学设计_2.docx

教学设计-教学设计教学设计模板-教学设计模板作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的教学设计模板-教学设计模板，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。教学设计模板-教学设计模板1一、教学目标：1、认知目标正确理解乘方、幂、指数、底数等概念，在现实背景中理解有理数乘方的意义，会进行有理数乘方的运算。2、能力目标(1).通过对乘方意义的理解，培养学生观察、比较、分析、归纳、概括的能力，渗透转化的数学思想。(2).使学生能够灵活地进行乘方运算。3、情感目标让学生体会数学与生活的密切联系，培养学生灵活处理现实问题的能力。二、教学重难点和关键：1、教学重点：正确理解乘方的意义，掌握乘方运算法则。2、教学难点：正确理解乘方、底数、指数的概念，并合理运算，3、教学关键：弄清底数、指数、幂等概念，区分-an与(-a)n的意义。三、教学方法考虑到七年级学生的认知水平和结构以及思维活动特点，本节课采用多媒体直观教学法，联想比较、发现教学法，设疑思考法，逐步渗透法和师生交流相结合的方法。四、教学过程：1、创设情境，导入新课：这一章我们主要学习了有理数的计算，其实有理数的计算在生活中无处不在。有一种游戏叫“算24点”，它是一种常见的扑克牌游戏，不知道大家有没有玩过?那我们现在约定扑克牌中黑色数字为正，红色数字为负，每次抽取4张，用加、减、乘、除四种运算使结果为24。师：假如我现在抽取的是黑3红3黑4红5(幻灯片放映图片)如何算24?师：如果四张都是3呢?生答：-3-3×3×(-3)=333324师：现在老师把扑克牌拿掉一张红3，变成2个黑3，1个红3，大家有办法凑成24吗?生：思考几分钟后，有同学会想出33(3)的答案师：观察这个式子，有我们以前学过的3次方运算，那它是不是乘法运算?可以告诉大家，它是一种乘方运算，那是不是所有的乘方运算都是乘法运算，它与乘法运算又有怎样的`关系?那我们今天就一起来研究“有理数的乘方”，相信学过之后，对你解决心中的疑问会有很大的帮助。(自然引入新课)2、动手实践，共同探索乘方的定义学生活动：请同学们拿出一张纸进行对折，再对折问题：(1)对折一次有几层?2(2)对折二次有几层?224(3)对折三次有几层?2228(4)对折四次有几层?222216师：一直对折下去，你会发现什么?生：每一次都是前面的2倍。师：请同学们猜想：对折20次有几层?怎样去列式?生：20个2相乘师：写起来很麻烦，既浪费时间又浪费空间，有没有简单记法?简记：222324师：请同学们总结对折n次有几层?可以简记为什么?2×2×2×2×2n个2生：可简记为：2naaa?师：猜想：a生：ann个a师：怎样读呢?生：读作a的n次方老师总结：求n个相同因数的积的运算叫乘方;乘方运算的结果叫幂;(教师解说乘方的特殊性)，在an中，a的因数)，n叫做指数(相同因数的个数)。注意：乘方是一种运算，幂是乘方运算的结果.看作是的次方的结果时，也可读作的次幂.小试牛刀：练习一：把下列各式写成乘方运算的形式：6×6×6=(-3)(-3)(-3)(-3)=2.1×2.1×2.1×2.1×2.1=121212121212=注意:当底数是负数或分数时,底数一定要加上括弧,这也是辩认底数的方法.练习二、说出下列各式的底数、指数、及其意义5434311263.学生分小组讨论，总结乘方运算的性质师：我们在进行有理数乘法计算的时候，要先确定积的符号，然后再把绝对值相乘。我们知道乘方是一种特殊的乘法运算，那对于乘方运算的结果如何来确定积的符号呢?用幻灯片出示表格，计算后，请同桌之间进行讨论并总结。(师进行适当的引导，从底数和指数两方面进行考虑)教师再对各种情况进行分析总结。师生总结：负数的奇次幂是负数，负数的偶次幂是正数，正数的任何次幂都是正数，0的任何正整数次幂都为0。4、应用新知，尝试练习：在七年级数学晚会上,有6个同学藏在盾牌后面,男同学的盾牌上写的是一个正数,女同学的盾牌上写的是一个负数,这6个盾牌如下图所示,请算一算,盾牌后面男女生各有多少人?(-3)15;(-5)8;(-7)6;(-10)25;123;(-16)9乘方的运算是本节内容的第二个难点，符号确定后，学生往往容易犯直接拿底数和指数相乘的错误，所以准备了下面的例题，且要求学生写出相应的过程，加深对乘方运算的理解例1：计算(教师板演一题后请学生板演)(1)26(5)62(2)7344(3)(3)(6)333(4)(4)(7)4比一比：(1)与(5)一样吗?(3)与(6)一样吗?(4)与(7)一样吗?小结：一定要先找出底数和指数，确定符号后再去计算。例12：计算：(1)2522，(2)()3，(3)，(4)，(5)45