2022地理高效课堂的教学反思.docx

2022地理高效课堂的教学反思地理高效课堂的教学反思作为一位刚到岗的老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我帮大家整理的地理高效课堂的教学反思，欢迎阅读与保藏。地理高效课堂的教学反思1竟什么样的课最有效，虽然教学有法又教无定法，但有效果、有效率、有效益的课才是好课！最近的“高效课堂”活动呈现了我校一些老师的教学风采，听课后感受颇深，反思该活动对今后的教学定会受益匪浅。一、取得的成果1、新课程理念已深化人心（新课程理念：学习公民必备的地理。满意不同的地理学习须要。注意对地理问题的探究。注意信息技术在地理课程中的应用。注意学习过程评价和学习结果评价的结合。）从总体上看，课堂上变更了多年来形成的“以老师为中心的格局”，“一讲究竟”，形成了“以师生互动为主”的课堂活动形式，重视多媒体协助教学，使课堂教学活力四射。2、学生学习主动性得到调动课堂上引导学生探究，合作、探讨、创设问题情境；引导学生主动、主动参加学习过程，学会学习。通过学生自我学习、检测、评价，有成就感，既活跃课堂气氛，又减轻学生课后负担，学习主动性得到有效调动。3、学生的学习方式得到转变学生的学习方式突出“自主、合作、探究”的特点，从课堂的思索、探讨及课后的探讨性学习，学生的学习方式逐步由“你讲我听”模式向“自主学习、主动探究”模式转变。给听课者的感觉是学生沟通探讨的时间多了；学生死记硬背的内容少了，联系生活实际的内容多了。4、学生的学习爱好得到增加课堂中多媒体课件的动画演示、视频播放使学生爱好大增，较多的信息量使学生扩大了视野，还有模型的展示，小组探讨等多种教学手段的应用起到了增加爱好的效果。二、存在问题1、学生自学效果较差课堂的自学看书过程中，部分学生还缺乏信念，参加意识还较低，特殊是自学实力较差的后进生，习惯于“你讲我听”模式，懒于动手、动脑，过分依靠老师，若老师辅导，督促不力，他们就不会利用时间去阅读课文，不会去思索问题。影响了学习效果。2、小组合作探究有流于形式之嫌所听的每节课都有小组合作沟通的环节，但我们也不难发觉，有些是流于形式化，学生不主动参加，沟通不主动，没有实质性地发挥课堂上小组合作沟通的作用，在小组合作学习中角色的分工应细化，特殊是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真正面对学生。3、多媒体课件容量太大有些老师制作的多媒体课件容量太大，课堂翻页过快，给学生没有留下深刻的印象。有些老师以多媒体代替板书，整堂课黑板犹如虚设。从学习记忆的角度看这是须要改进的方面。4、课堂上的学生发言多为被动发言地理教学中应当允许和激励学生在课堂中敢于发言，勇于发表自己的见解，变“被迫发言”为“主动发言”。对学生的一些看似“独树一帜”的观点，甚至是一些看似“不行思议”的想法，都应当实行确定的看法，让敢于发表自己见解的学生有胜利的情感体验，从而充分地激发学生剧烈的参加意愿和学习动机。地理高效课堂的教学反思2课堂上谁自主？如何使自己的课堂高效？传统的课堂教学探讨者大多从老师的角度来探讨这一问题。然而，仅有老师的自主，是不是就能营造出良好的课堂氛围呢？我认为，要形成自主高效课堂，造就一个自主自律的学习者，就必需营造主动的课堂环境；而老师只有承认并尽力满意学生的情感、动机需求，才有可能建立一个主动的学习环境——自主高效课堂。课堂原来就是“允许出错的地方”学生究竟愿不情愿投入学习活动？有没有信念去学习？这都取决于老师能否充分满意学生的情感和动机需求。作者认为，“老师要想胜利地培育学生的自主性学习，就必需先全力以赴去满意学生‘心情平安感’和‘归属感’的需求。”课堂上，学生有谁情愿承认自己“无知”呢？随着年龄的增长，他们迫于家长、老师以及考试的压力，会对自己的“无知”越来越难以启齿。由于缺乏平安感，他们要么躲避学习，要么找寻借口，要么通过“小动作”引起他人留意，以期获得另外一种满意。因此，老师须要创建能够保障学生心情平安感的课堂环境，让他们相识到：在课堂上，承认自己的学问漏洞或错误不是丢人现眼的事——课堂原来就是“允许出错的地方”。学生有了这样的相识，课堂气氛就会和谐、融洽，相互支持和相互观赏的课堂氛围就会形成，自主学习才能开展起来。为此，老师要示范“勇于冒险”的做法，撕下全知全能的面具，轻松自如地承认自己“并非无所不知”。此外，老师还要留意对学生的评价，要让学生感到，无论自己回答得怎样，只要经过了仔细思索，回答就是“平安的”，自己就能风光地坐下来。老师尤其要避开这两种状况：对回答正确的学生，就确定表扬；对回答错误或提出“荒谬问题”的学生，就加以指