网络环境下高中化学自主学习模式的实践研究.doc

网络环境下高中化学自主学习模式的实践研究林若飞福州第三中学350003摘要：本文通过具体的教学研究案例和对教学案例的反思，探讨在网络环境下，如何依据现代教育理论、运用网络学习资源，开展网络环境下高中化学自主学习的实践研究，以提高教学效益、提高教师信息技术与化学学科教学整合的理论水平与实践能力关键词：网络环境、高中化学、学习模式、教学案例、教学反思一、问题的提出建构主义学习理论指导下产生了许多的学习模式：基于资源利用的主题探索学习模式、基于校园网络的自主学习模式等，都是当前学习模式研究的热点问题。但目前存在一些问题：如学习模式研究理论文章多，成功的案例不多。教师上一节网络课，备课、制作课件花费大量的时间、精力，教学效果虽好，但教学成本太高，教师难以为继。教师制作的网络课件内容齐全，问题解答详细，而留给学生独立思考的空间小。学生使用电脑网络多是打字、上网聊天、玩游戏，却不知道如何检索学习资料，这是因为学生缺乏教师的有效引导、尚未养成使用网络的良好习惯。因特网上学习资源大多从教学角度来构建和设计，较少顾及学生学习过程的需求，学生直接利用于学习，效果不好。这种学习资源便于教师汲取，可以进一步进行重组、加工成适合学生学习特点的网络学习课件，以满足学生的学习需求。因此作为教育教学第一线的教师有必要深层次地思考与探讨在网络环境下，如何运用现代教育理论、教育教学软件资源来科学合理地设计学习过程，使教师、学生、学习内容、学习工具等诸因素综合协调，达到最佳的学习效果；同时又能降低教师的教学成本，提高自己信息技术与化学学科教学整合的理论水平与实践能力。为此我们开展网络环境下高中化学自主学习模式的实践研究。二、网络环境下自主学习模式的理论依据学习模式是指在一定的教育思想和理论指导下，在某种学习环境和资源的支持下，学生学习活动中各要素之间相对稳定的组合方式和师生活动的逻辑结构。这一叙述体现出理论与实践、环境与资源、方式与结构三对要素之间的密切联系。本课题对网络环境下高中化学自主学习模式进行了教学实践研究。1.建构主义学习理论建构主义是一种哲学观和认知论，它认为知识是人类建构的产物，起源于人类的心智，通过同化、顺应与重组得以进一步发展。这里同化、顺应与重组的过程，实际上就是知识建构的过程。而学生对知识的建构过程又与学习环境中的四大要素（情境、协作、会话和意义建构）密切相关。它不仅依赖于良好的学习情境、学生原有的知识水平和学习经验，而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同讨论与理解，从而建构可迁移的知识。2.网络环境与自主学习的融合因特网上有丰富的学习资源，可以筛选、构建出众多的学习情境，可以展示许多非结构性的经验背景。网络平台可以提供协作、会话的虚拟空间，促进学生学习过程中对知识的意义建构。网络环境下，教师不仅是学习活动的组织者和指导者，同时也是学生学习的合作伙伴。因此开展基于网络环境下的学习，有利于构建开放的学习环境；有利于充分发挥学生的学习主体作用；有利于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。建构主义认为：自主学习过程中，学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。网络环境能够向学生提供自主学习的空间。在网络环境中，学生可以主动地探索知识,主动地发现，主动地发展。教师通过网络课件，将教学意图、教学内容、学生学习过程的疑难点拨溶入其中。在网络课件中，知识内容的组织是超文本、非线性的，不同于课堂教学的线性方式，因而更适合学生个性化的学习。3.戴尔的"经验之塔"理论美国心理学家、视听教育家戴尔(E.Dale)认为：人的认知能力首先是从直接经验得来，即是通过人的多种感官，经过思考、实践而获得的。这种经验较为具体，是从实践中学习来的，最容易理解、记忆。第二种经验比较间接，但尚具有“真实感”，这种经验不一定要亲身体验，可以通过视听手段而获得有“亲切感”的“代替经验”。第三类经验是间接和抽象的，是需要通过思维能力去理解而得到的经验。以上三类经验，从直接经验、代替经验到抽象经验依次由下到上地排列成一个“经验之塔”（如图）。由“经验之塔”得到启示，在教学过程中可借助宝塔中层的视听媒体（如图片、声音、动画、影像），创设比较具体、生动的“代替经验”，使难以接受的内容变得易于理解和接受。这符合了人们认识事物由具体到抽象、由个别到一般的规律。4．教学行动研究网络环境下高中化学自主学习模式的研究，侧重课堂教学实践研究，是按行动研究的方式，通过教学案例进行研究。研究过程是实践—反思—再实践—再反思的过程。行动研究的基本特征：（1）以提高行动质量，改进实际工作为首要目标；（2）行动者与研究者协同工作；（3）在实际情境和自然条件下进行研究；（4）通过反思进行探究。行动研究操作模型，如右图（引自李克东教授的