小学语文优化朗读教学策略的研究.docx

小学语文优化朗读教学策略的研究小学语文优化朗读教学策略的研究一、朗读教学《小学语文课程标准》明确指出各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导让学生逐步学会精读!略读和浏览。由此可见朗读是小学语文课堂构成密不可分的一部分，语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感并与自己的情感相通，加深理解与体验。而小学语文朗读教学是立足于教学文本，教授学生更加有效地朗读文章，实现以读促讲和以读明理的教学目的。学生在重复性地朗读过程中，能够感受到文章的实质涵义，积累大量的语言素材，把握住文章的结构，并且增强应用和理解语言的能力，从而提高自身的语文素养，以及培养良好的阅读习惯。二、朗读教学存在的主要问题1.无充分时间朗读在现在小学中一节40分钟的语文课，大多教师喜欢留有十分钟的作业时间，那就相当于正式上课的时间只有30分钟，在这短短的三十分钟内，教师必须完成本节课的教学目标。根据目标教师划分本节课的重难点，而教学活动也一直围绕着重难点而进行，因而许多教师忽略了，有感情地朗读课文这一目标，或是此目标在一节课所占用的时间不超过5分钟。以上所述可归为一点，朗读时间被讲解占用。现实的教学中我们常常可以见到语文老师喋喋不休地讲解,这些讲解往往占用了学生的朗读时间，一节课下来,老师讲解过多学生朗读的时间则太少,朗读练习往往是昙花一现。著名的语文特级教师于永正先生说：“少书不读熟不开讲，而我们的很多语文老师却是更多地把朗读的任务留在了课外,至于学生课外是否真正阅读了或是阅读的效果如何却是一无所知。”2.无具体目标朗读现在的小学朗读，常常可发现以下情况：先是甲生读，然后是乙生读，接着是这组读、那组读，表面看很热闹，但由于读之前教师未提出明确要求，读的过程中也未进行合理指导。在小学课堂我们常能听到这样一句话：“一起读。”学生接到教师的指令便开始读，而这样的读，究竟是为了什么而读，这一次的朗读是为了读出感情，还是为了读通句子，这样具体的目标教师没有给出，导致学生为读而读，使他们的朗读一直停留在最初的阶段。3.无有效评价朗读朗读是学生对课文理解的反馈，学生的朗读情况表明了他们对课文的理解程度，而今的语文课堂许多教师却对这一反馈不醉回应，也就是没有有效朗读评价。朗读的评价应该及时且有效，许多教师在引导学生朗读方面不太重视，思想观念还停留在传统教学的模式上：重讲轻读，以讲代读，讲多读少。即使读，也是作为教学过场来安排的，在学生读完之后，并不能进行评价，无法让学生达到有感情朗读的层次。而学生在声情并茂的朗读后，教师平淡却匮乏的评价语，往往会打击学生的自信心，降低学生朗读的兴趣。4.无学生个性朗读学生是有着独特个性，具有鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，知识经验和判断是非的能力。但是，在朗读教学过程中，以教师或者朗读较好的学生为范本，忽视学生个体的情感体验，以齐声朗读压制学生的个性朗读，使学生没有用自己的朗读技巧来表达对文章的理解的机会。久而久之，学生的创新棱角也就被磨平了，朗读能力当然也不可能有长进，朗读的效果肯定理想。三、朗读教学的优化策略1.保证学生朗读的时间不少一线老师有这样的疑惑，老师讲得越多学生学习的兴趣就越低，这是为什么呢?从教育心理学的角度来说一味地听教师的讲解，学生处于被动接受的地位，而如果教师大胆放手让学生自己去朗读，教师只是做方法上的指导,学生就处于主动学习的地位了，二者比较之下,哪一种学习方式更容易激起学生的学习兴趣，就很明了了。所以教师一定要相信,只要我们老师指导，得当学生是完全有可能自己把课文读懂的。小学阶段的课文都是很适合朗读的，语文老师更应该保证小学生的朗读时间，切不可只做个读的样子就草草收兵。2.保证学生朗读的目标教师明确朗读目的。在朗读之间，教师应先提出问题，然后让学生带着问题去朗读，边读边寻找答案。在学生的朗读过程中，教师可对其进行合理的指导。在问题的指引下，学生便知道为什么要认真用心读文章，而不是盲目地去读。比如在初读课文整体感知的时候，教师应提出“读准字音，读通句子”这样的目标，先解决学生在字词朗读上的问题，使他们能够流畅地朗读课文，为有感情朗读打下基础。在精读课文的时候，教师应根据不同课文的不同感情，对学生进行具体指导，让学生带着感情朗读，让学生的朗读更有层次性，而不是原地踏步。《小学语文优化朗读教学策略的研究》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。3.保证学生朗读的评价对学生的每次朗读都要提出有效的评价。学生的每次朗读并不是教师无意义的教学活动，相反每次朗读都应该是尤其具体目标的，针对其具体目标是否达成，给予学生具体的评价。比如在施教《美丽的小兴安岭》时，第一课时的教学任务是生字教学，以及对课文的整体感知。所以在学生朗读字词或是朗