学生自主学习能力的培养-课题研究报告.doc

。-可编辑修改-初中学生自主学习能力培养的途径和方法课题的论证一、课题提出的背景著名教育家魏书生应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从学习中享受快乐，获得成就感。”魏书生把“自育自学”当做教育的最高理想和教学的宗旨，与叶圣陶先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。但归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我学习的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。长期以来，我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象，教师讲，学生听；教师考，学生背；考什么就教什么，不考的就不教；重知识，轻能力；重分数，轻素质，学生各方面的素质不能和谐地发展，所培养的人才缺少自主精神、创新精神。然而，在新一轮基础教育课程改革过程中，我们很多教师已转变或正在转变观念，改变自己的教学方式，已意识到要重视学生能力的培养，提高学生的素养，以学生为主体，发挥其主体作用。但是有一部分学生已不会学习，习惯了教师“教”什么，我就学什么，教师让我“干什么”，我就“干什么”的教育方式，学生处于被动地位。另一种表现就是教师对学生关心过度，害怕学生学不好，对学生扶的多，放的少，对学生是“他主”地方太多，“自主”地方太少，不相信学生，教师“一言堂”。或者是对学生“严格”要求过分，学生的自主权利得不到应有的尊重，抑制了学生的创新精神和主观愿望，也造成学生被动学习和不会学习。针对这些现象，我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。让学生真正成为学习的主人。我校是一所农村初级中学，由于学校规模的调整，近几年来从未增添过新的教师充实教师队伍，教师自身素质普遍较低，年龄偏高，大多数教室上课的方法是他们的老师那时给他们上课时所采用的方法—填压式、灌注式的教学，显然不能适应现代教学的需要，学生的主体地位没有充分的体现出来，上课时花的时间多，却达不到预期目标，正所谓事倍功半。另一方面，农村学生与城市学生相比具有纯朴的有点，但也存在惰性的缺点，课前不预习，课后少复习，作业马虎，依赖于教师的讲解，基于上述两种原因使我校教学质量一直只能处于中等水平。基于上述思考，我们选择了“初中学生自主学习能力培养的途径和方法”这一课题。二、核心概念的界定1、本课中有“自主学习”：“自主学习”是指在课堂上，学生通过老师的科学指导，围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果。通过能动的穿造型的学习活动，实现学生自主性发展的教学实践活动。2、自主学习品质结合心理学对品质的界定，品质应该是“品性”之意，也就是对象比较稳定的特征。所以我们把学习品质界定为个体相对稳定的心理特征和个体倾向性在学习活动中的反映。3、自主学习能力在常规的课堂教学过程中，学生在已有的知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力的能力。瑞士心理学家皮亚杰认为，学生的认知、机动、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。这也正是建构主义理论的核心理念。因此我们在实践过程中，不能仅仅追求气氛的活跃，学生课前做好自学的浅层目标，而应该把激发学生学习动机、教会学生学习的方法、培养学生创新能力作为尽力追求的目标。三、二、理论依据1、现代学习理论认为：（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生自主学习能力，掌握学习方法，学生的学习才会源源不断。2、新的课程观要求：教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。四、研究目的及意义1、研究目的：（1）通过研究，确实改变学生现有的学习方式，增强学生自主学习的意识，激发学生学习的动机，使学生的学习具有持久的动力；（2）通过研究，使学生掌握自主学习的方法，使学生学会策略性地学习；（3）通过研究，优化课堂教学结构，使学生学会做学习的主人。（4）通过该课题研究，落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。研究的意义：对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。四、研究的内容1、培养学生自主学习意识、获取新知识的能力；2、培养学生合作交流，分析问题和解决问题能力；3、指导学生自主学习方法，培养学生搜集和处理信息能力；4、学生自主学习的评价体系