《寡人之于国也》教案_1.docx

《寡人之于国也》教案【推荐】《寡人之于国也》教案作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编帮大家整理的《寡人之于国也》教案，希望能够帮助到大家。设计思想：以诵读为切入点，读写结合，把文言文当文章读，还先贤文章以文气。方案设计之一————诵读式教案教学目标：1、读准字音，不丢字，不添字2、读出标点、句段的停顿3、读出文言虚词的语气4、读出文章情节内容的意味5、积累文言字法词法句法教学重点：1、文言虚词语气的把握和诵读2、由文言虚词的语气推断人物心理教学原则：以学生诵读为主要课堂活动，以教师点拨控制为主导，以诵读启发学生思维为训练主线教学过程：第一课时一、读文：教师范背一遍文章，学生齐读两遍，教师听音，纠正字音。（在读、听中进行字音教学，省时高效）男生齐读，女生合书听，默译，女生读，男生亦然。（听译训练，培养学生对文言文的整体感知能力，为下面的译文打下基础）二、译文原则：字求其训，句索其旨二把法：1、把注释搬上课文2、把问题，提给老师、写在纸上交给老师或写在黑板上（本环节充分发挥学生的主观能动性，在提问中，教师决定点拨的重点）三、讲文多媒体展示：课文中“通假子，一词多义、古今异义、词类活用、固定用法、重要句式”的课件，学生做笔记，教师针对学生口语提出的、写在纸条上黑板上的问题补充讲解。（由于时间关系，多媒体展示环节可放到自习课或晚自习，课上只对提问进行点拨）四、作业在笔记本上整理多媒体展示的文言文字法词法句法。第二课时一、诵文——教师点拨示范师诵第一段，要读出“也、焉耳矣、亦然、何也”中粱惠王的自夸、指责的语气。学生齐读，体会以上文言虚词的读法。提问：从这几个文言虚词读法上看，梁惠王当时的心理是什麽样的？多媒体展示：孟子见梁惠王{三次}第一次：王曰：“叟不远千里而来，亦将有以利吾国乎？”孟子对曰：“王何必曰利？亦有仁义而已矣。”第二次：梁惠王立于沼上，顾鸿雁麋鹿，曰：“贤者亦乐此乎？”对曰：“贤者而乐此。不贤者虽有此，不乐也。”第三次:课文提问：孟子三次见梁惠王，三次关系的远近不同，请同学们概括一下都是什麽关系？明确：朋友、主仆、君臣。提问：第三次既是君臣关系，孟子还敢不敢向梁惠王直接谈“王道”思想？明确：不敢。提问：孟子运用了什麽方法劝谏？明确：设喻。提问：那麽，此时梁惠王和孟子的心理各是什麽样的？明确：梁惠王：自夸、指责；孟子：晓自身安危，运用婉曲方式劝谏。二、诵文——学生自主学习（一）把学生分成四组，课文按2——4、5、6、7段分成四部分，每组承担一部分。经过组内集体诵读后，推选一人示范诵读，一人揣摩孟子心理，一人补充点评。（二）教师分部分展示多媒体课件，点评、朗读、背诵。择喻（2——4段）：好战走或或则何如?(讲述平缓绘形)诱入：不可直------耳是------也。（脱口迟疑）欣慰：知此无望----------也。（少许感叹，少许畅快）5段、也①句末语气词，表判断或肯定疑问②句中停顿③副词，片刻例：“来也匆匆”；读音Уě开口响亮农谷也池鱼鳖也山林材木也（肯定）是-----也（判断）王道之始也（多些感叹，多些畅快）6段、矣①语气词，表完成“了”②表感叹③表命令请求；读音yi低沉摇曳宅树桑衣帛矣畜有时食肉矣（感慨未之有也田有时无饥矣之极）（畅快之极）教义不负戴矣提问：“未之有也”，与“未有之也”读法的区别？点评：“之”既是前置的宾语，又有舒缓语气作用，重音停留在“有”上，表现了畅快之情。7、焉：语气词（感叹强调畅快总结）读音yan平稳满足食人食------检非我也，岁也对比饿莩------发类比非我也，兵也无罪岁，斯------焉！三、梁惠王的心理之始：养生丧死无憾（距离小，要达到）王道之成：衣帛食肉不饥不寒梁惠王（前景美，吸引人）之阻：罪岁（相对照，愧疚生）四：孟子的“文气”提问：为什麽在“战喻”和“王道之阻”语段不用或少用语气词？明确：“战喻”是叙述，描绘形象，而语气词长于感情的抒发；“王道之阻”是对梁惠王的指责，照应开头。对梁惠王的指责，孟子运用了对比、类比、整句，更显气势，并且形成短促有力的语流。提问：文中“王道之始、之成、之阻”中，“也，矣、焉”三个语气词的顺序颠倒，可以吗？明确：不可，因为“也”表示轻快感情（《醉翁亭记》中20多个“也”字写“乐”），“矣”表感叹、畅快升级，“焉”字一般用于满足式的感叹畅快，有总结强调的作用。这样用，反映了孟子谈话内容的层次感和思想感情的加深。提问：有人评论：“谈孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当”，请你总结一下，本文是如何体现这种文气的？明确“1、文言语气词的分层运用2、排比、对比、类比、整句的运用六、作业：想象式翻译课文，补上梁惠王和孟子的心理活动。方案设计之二——理解式教