校本课程的开发和实施案例.doc

。-可编辑修改-校本课程的开发和实施案例一、校本课程的开发我校校本课程开发的主导思想是，校本课程校与学校的其他课程是有机的一个整体，是有机的整合，而不是孤立的上一节课，搞一种活动，校本课程的开发必须有整体发展的观念，即：开发的可持续性。必须有整体的学校课程的框架，即：综合和开放的特点。这一主导思想的确立对我校来说是一个由陌生到熟悉的过程，由糊涂到清楚的过程。是我们在学习有关文件，认真讨论的基础上确立的开发观。我们将校本课程生成的过程视为素质教育在我校深化的过程，视为具体体现“三个面向”的过程；视为体现这次课改基本理念的过程，我们从时代发展的需要、师生共同发展的需要、学校特色形成的需要、对社区教育资源的调查分析对校本课程需要进行了评估。从而确立一个中心：创新精神的培养。将培养学生创造精神定为我校校本课程开发的基本方向。建立一个基础：生活。以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。因此，我们的综合实践课与学生的生活紧密结合。明确一个原则：体验。重视学生的体验和感受。体现一个特点：开放（包括内容和形式上的开放）。开放可以给师生更广阔的天地，内容上的开放可以使教师更好的把握教改的实质，形式上的开放可以促进内容更趋科学、完整。二、校本课程的设置我们的校本课程从形式上分为课程拓展部部分和综合实践活动部分。（一）课程拓展部分1、双语游戏课课程类型：课程改编类型立足学生生活，从日常实际出发，通过日常口语交际、游戏、歌曲演唱、情景会话等形式，教会学生礼貌待人，文明交际。培养学生对英语的广泛兴趣，会发现问题，提出问题。会正确评价同学的优缺点，有自己的看法，并能用准确的语言表达出来。会正确控制自己的情绪。能够进行分组学习。在游戏中培养学生用英语表达的欲望和创造品质。（二）综合实践活动2、探索与创造课程类型：课程改编类型以我校传统教材《学创造》为基础，结合学生实际进行改编，以科学家或科学探索故事为主线，从观察、联想、想象、发散、集中、转化、组合、定势突破等方面入手。通过实践，培养学生的创新精神。3、广域课课程类型：课程自编类型广域课的内容从以下五方面取材：我和学校、我和社会、我和家庭、我和自然、我和科学。“我”是以学生为中心的“我”。广域课更多的关注的是“我”的参与、实践、体验、感悟、创造。“生活即教育”正如陶行知先生所说“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是不断前进的，我们必须参加在现代生活里面，与时代同进，才能做一个长久的现代的人”。生活是重要的丰富的教育资源，广域课就是要教师善于引导学生在生活中学习，在生活中获取知识，应用知识，用实践去验证，在生活的课堂中增长才干，完善自我。让学生学会关注个人的未来，关注社会的未来，学会有责任感地生活。三、校本课程的实施我校校本课程的实施才只是开始，有收获，也有不足。从校本课程的实施来看，但是教师已经有了初步的变化。1、教师的角色发生变化。教师由传授者逐渐转化为促进者，由管理者转化为引导者。2、教师采取了一些新的工作方式。教师由单兵作战的方式向紧密地合作、共同探讨转变。例如在生活课程《认识我们的校园》一课的教学中，除了生活课程的老师外大队部、医务室、图书室的教师都给予了积极的配合。一年级还建立了教师资料档案，把教师的教科研档案存入微机，做到资源共享。3、教师逐步改善自己的知识结构，学会利用课程资源，校本课程需要寻找大量的教学资料，教研组长李小阳带领全组教师一起加班加点的学习上网、制作课件等知识。在她的影响下一年级的实验教师现在各个都是使用微机的“高手”：制作课件，整理资料，下载文件是他们的拿手好戏。4、教师的教学策略和教学方式发生了变化。由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果相重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。开学以来，实验教师组织学生利用学校的仅有的一些空地，组织学生种下了小麦，每一位教师都知道，小麦是否结籽并不重要，重要的是在种植小麦的过程中学生的感受。5、新的评价观已经在指导教师积极探索，并在课改中落实。学生学习的转变也发生了转变1、合作学习，学生开始了合作学习的尝试，如在广域课中我们领着学生种植小麦，让同学们结成合作小组，一起找资料，一起记观察日记。促进同学之间团结合作的精神。2、注重学生体验自身生活。在实施课改的过程中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，使教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，变为一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。我们