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浅谈初中语文写作教学的知识建构论文浅谈初中语文写作教学的知识建构论文当前，中学写作教学效率不高是一个不争的事实。教师不善教，学生不善写，成为了困扰语文教学的“老大难”问题。有学者指出：“我国的中小学写作教学（即作文教学）正面临着全方位课程重建工作。课程重建包含着目标重建、内容重建、教材重建、教法重建以及作文评价方式的重建。”〔李海林荣维东．作文教学改革的突破口：写作知识重建[J]．中学语文教学，2009（7）〕其中重中之重是作为写作课程内容核心的写作知识。写作课程内容主要指能够增进学生写作能力的“写作知识”，即相关的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。既能让写作课程目标具体化、明确化，又能明确地指导教材编写，从而促进写作教学行为的转化。学生写作能力的提高需要通过写作知识来转化。对此，写作理论研究专家马正平教授提出：写作能力形成、生成的方法论，可以从三个渠道考察：第一个渠道是从大量的写作实践中进行无意识的积淀，例如有些作家的写作能力是这样形成的；第二个渠道是通过阅读来提高写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；第三个渠道是通过写作教学行为进行写作理论知识向写作能力的转化。前两者就是所谓“在语文实践中学习语文”，这是经验化语文写作能力形成观。只是第三种渠道才是一种作文教与学的行为，所以它才是现代化、科学化的作文能力形成观。这里必须指出，如果把前者作为语文、作文教学能力形成的指导思想，毫无疑问，这不是一种作文教学行为，而是一种社会语言交际活动。只有将其作为作文教学能力形成的补充方法才有意义。因此，“通过写作知识进行写作能力的转化”的作文能力形成观应该是现代作文教学的主要指导思想。〔马正平．21世纪作文教学需要一种什么样的体系？[J]．语文教学通讯初中版，2006（4）〕有关写作知识的研究有不少。我们比较赞同的是从写作心理学来审视写作知识。从写作心理学的观念来看，学生写作能力则是由写作内容知识、写作技能（程序性知识）和写作策略性知识三类知识构成，而写作能力的形成和发展就是这三类知识的习得、转化、迁移的结果。其中，写作内容知识是指有关人所知道的事物状况及事物之间关系的、能够被人陈述和描述的知识，或者说是关于“是什么”的知识。它直接决定作者“写什么”，解决的是有“米”下锅的问题。因为作者知道得越多，写出好东西的可能性也就越大。然而，对于写作内容的知识，教师却偏偏很难传授。写作内容知识的丰富主要靠“行千里路，读万卷书”，从直接经验和间接经验来丰富自己。在教学中，则主要通过促进学生广泛的阅读和体验来实现。这也是个别教师认为写作无法教的原因。故而，需要特别指出的是，写作内容知识（写什么）难以教学，不等于写作不可以教。“写作教学无用论”等观点就是误将写作内容知识教学与写作教学画了等号，写作内容知识难教、无法教，结果就推论出写作教学难教、无法教。可以说，写作内容知识涉及到方方面面，不可能仅仅指望有限的写作教学来完成，这也不是写作教学的根本目的。写作教学以写作课程内容为依据，而写作课程内容除写作内容知识外，更有写作技能（程序性知识）和写作策略性知识，它们构成了写作课程内容的主体。写作教学所要着重培养的是学生的书面语言表达能力，而不是教给他们表达的具体内容。因而，在写作内容知识相当的情况下，写作技能与写作策略性知识就显得非常重要。有实验证明，写作技能和策略性知识对于最优秀的学生和最差的学生是基本起不到作用的，而对于绝大多数的学生能够起到立竿见影的效果。有意识地运用一些写作技能与写作策略性知识，能够准确、形象地表达，有效地提高写作能力。尤为重要的是，写作技能与写作策略性知识是可以教的。因此，我们应当明确写作教学的重点放在要教给学生怎样写，而不是教给他们写什么上。一、写作内容知识的教学写作内容知识的积累与运用对于学生写作素养的提高有着极其重要的意义。以下就写作内容知识的教学谈几点思考。1.写作内容知识教学要引导学生观察体验、精读博览。作为陈述性的写作内容知识非常广泛，主要有两大类：一类是来自社会生活的直接经验，一类是来自书面材料的间接经验。因此我们既要引导学生观察体验，丰富直接经验，又要引导学生精读博览，丰富间接经验。丰富学生的直接经验主要着眼于引导学生参与社会实践。丰富学生的间接经验则主要通过引导学生进行阅读。阅读对写作的促进作用主要有两方面的作用：一方面是通过间接经验丰富写作内容知识；另一方面是在阅读中能够自觉或不自觉地学习写作技能、策略性知识。2.写作内容知识教学的核心应是感受能力的培养。有人认为，当今中小学生接触生活面窄，生活内容单调。其实，当今中小学生的生活是丰富多彩的，接触的世面也是宽广的。随着现代高科技的发展，各种信息传递手段的日益先进，传播速度之快也是以往任何时代无法比拟的。学生每天获得的信息，不仅限于课堂上、书本中，有许多是从