浅谈化学实验中的创新教育.docx

浅谈化学实验中的创新教育浅谈化学实验中的创新教育浅谈化学实验中的创新教育文/唐曦摘要：初三化学作为初三学生的一门新科目，学生对它既陌生又充满好奇和期待。教师通过“神奇”实验、“生活中”实验、“败笔”实验等教学手段，提高学生学习化学的兴趣，从而使课堂效率提高。关键词：化学实验；创新；高效化学是一门以实验为基础的自然科学，从一定意义上说，实验就是化学学科的生命线，组织运用各种实验，可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它、认识它。因此，对于我们化学教师来说，充分利用学生对实验的兴趣，引导他们参与学习，对提高学生的各种能力是非常有利的。下面是本人在教学过程中，利用实验培养学生创新能力的一些体会。一、利用学生的惊奇感，培养学生的探索精神化学实验中的奇幻现象使学生感到“惊奇”，进而提出疑问，在疑问中获取丰富的知识。我们要好好利用学生的这种“惊奇”，使它成为产生兴趣的“导火线”，激发学生努力探索化学的奥秘。因此，上好第一堂化学课尤其重要，届时，可以做一连串的实验，如“魔棒点灯”“白纸上显画”“烧不坏的手帕”“水中生火”等化学“魔术”。这些有趣的化学实验会使学生惊奇不已。在以后的讲课中也要充分发挥实验的作用，例如，讲到“氢氧化钠的性质”时，可演示“雨落红花开”的实验，使学生产生兴奋，产生疑问，再引导他们动脑筋思考问题，弄清个中原因；讲到“氢气的化学性质”时，可演示“氢气爆炸”的实验，让学生弄清爆炸的原因。进而提到目前东莞市公安局规定：在大型的庆典活动中禁止使用氢气球，并向学生提出问题：公安局下这一命令的原因是什么？不用氢气，可用哪种安全气体代替？借此对学生进行安全教育，也培养了他们的探索精神。二、利用日常生活实例培养学生的应用能力要让学生真正喜欢化学这一科，我们可以运用生活中的实例，让学生知道化学在生活中无处不在，化学就在我们身边。例如，介绍家庭用的洗洁精、洗发水、沐浴露，还有饮料、医用西药等都含有化学成分，它们都是由各种化学药品配制而成的。我们可以通过其包装上的标签来了解它们的部分化学成分。可以布置学生回家观察一下药物及其他各种包装盒上的标签，并写成一份小报告（内容包括：颜色、状态、气味、化学名称、用途等）。这样，学生就学到不少课外知识了。讲到“碳酸钙”时，告诉学生家里用的热水壶用久了会有一层水垢，其主要成分是碳酸钙。问学生如何把它清除？学生兴致勃勃地各抒己见：有的说用刷子刷干净，有的认为可用洗洁精冲洗，有的认为把沙子放入壶中摩擦等。最后，我示范了用稀盐酸除水垢的正确做法给他们看，示范完毕，告诉学生在家中可以使用醋酸，它和碳酸钙发生化学反应，从而达到除去水垢的目的。此时，学生兴奋不已，恨不得立即回家试做这个实验。教师也可以进一步深化：醋酸的酸性比碳酸强，醋酸还可以把硬壳鸡蛋“变”成软壳鸡蛋呢。然后再演示鸡蛋在醋酸中“跳舞”的有趣实验，让学生思考鸡蛋“跳舞”的原因（用物理和化学知识解答）。这些课本上学不到的知识，可让学生更多地了解醋酸的性质和用途。讲到“活性炭与晒干的茶叶一样都具有吸附性”时，启发学生利用活性炭或茶叶除去冰箱中的异味，还可以除运动鞋里的臭味。上述家庭小实验由于取材方便，操作简单，每个学生都可以动手操作，甚至会去尝试做一些教师未做过的实验，这样学生的创新能力在生活中得以实现，得到了锻炼。三、改革化学实验的教学方式，培养学生的创新能力教育家陶行知认为：创新教育的目标是为了使学生“手脑双挥”“手脑联盟”。尤其是初三，由于学习时间紧张，学生容易出现疲劳状态，往往产生被动式的学习。如果能采取让学生上台表演、讨论、分组竞赛等方法，则可大大活跃课堂气氛，把学生从疲劳状态中解脱出来，提高课堂效率。例如，讲到“水电解出氢气和氧气”时，学生很难想象从分子→原子→分子的微观变化过程。我当时用了大小不同、颜色各异的磁吸，大的为氧原子（红色），小的为氢原子（白色），让学生尝试把磁吸吸在黑板上，模拟出水分子分解成氧原子和氢原子，再重新组成氧分子和氢分子的过程：通过这种做法，把微观世界带到眼前，使学生真正理解了“在化学变化中，分子可以再分，而原子不可以再分”这句话的真正含义。总之，可以让学生参与的教学就尽量让他们多动脑、多动手，学生的积极性愈高，思维能力和创造能力就愈强。四、巧妙利用实验中的“败笔”，激发学生的创新灵感实验是检验化学理论的标准，所以化学实验要求非常严谨和真实。在教学中，我意识到有些实验的操作步骤比较多，而且要严格按操作规程进行，学生如果只靠死记硬背这些实验步骤，会很快遗忘，效果不理想。因此，我想出了利用错误的实验步骤引出正确操作的方法，指导学生做好实验，这样，他们会从“失败”的经验中取得实验成功，并且对此有着更深刻的记忆，认识更牢固。讲到“实验室制取氧气”时，