整式的加减教学设计.docx

整式的加减教学设计作为一名优秀的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编精心整理的整式的加减教学设计，希望对大家有所帮助。整式的加减教学设计1教学目标1.会进行含有括号的整式加减运算。2.会先进行整式的加减，再求值。复习旧知识，引入新知识复习“去括号法则”，请同学们先完成题目1：教师根据情况分析错误原因，并提醒学生注意括号前面的“—”号。分析：在去括号的运算中，当（）前是“-”号时，容易犯的错误是只将第一项变号，而其他项不变。通过练习题1的分析后，再让学生继续完成练习题2，进行知识强化。（让4个学生出黑板板示，允许其他同学出来修改）师：前面我们学习了合并同类项、去括号，本节课我们学习整式的`加减。进行整式的加减运算，实际上就是做两件事，第一件事是去括号，第二件事是合并同类项。请看例6.（按去括号、合并同类项两步先让生尝试）师：通过上面的学习，你能说出整式加减的基本运算步骤吗？每一步应注意什么？让学生观察例题的过程，找出解题的路径。试探练习，回授调节师：请学生4人出黑板板示，其他同学在自己座位上迅速完成，作好改错准备。生：在自己座位上独立完成？板示学生返回座位后，发现有错误的学生可出黑板改正。师：提问学生，要求说出错误在什么地方，并加以改正。生：？学生练习，老师巡查并指导。学生多数会漏写括号。师：在这几个整式相加或相减时，为什么要加上括号生：思考回答？师：观察本例，并说出本例与之前练习有什么区别？生：此例最后给出x、y的值，要求多项式的值。师：请用两种方法做一做，并比较哪一种方法简单些？学生通过比较，都会认为先化简，后求值较为简单些。教师再板书规范的书写过程。通过本题的解答，让学生进一步熟练整式加减法的一般解题步骤，让学生先化简再求值，并培养学生规范的解题格式。学生练习，教师巡查指导，及时提醒出现差错的学生改正。注意不同层次学生的积极性的调动，使每个学生都参与到训练中来，积极动脑、动手，同时教师对差生进行指导和鼓励。整式的加减教学设计2教学目标1.知识与技能会用代数式表示简单的问题中的数量关系，能用合并同类项，去括号等法则验证所探索的规律。2.过程与方法经历探索数量关系，运用符号表示规律，通过运算验证规律的过程，培养学生观察、分析、推理的能力。3.情感态度与价值观培养学生不怕困难、勇于探索的学习态度，合作交流的意识和能力，感受符号运算的作用。老师：请同学们观察并找出规律学生独立完成老师：请同学们拿出你们的学具按要求亲自动手摆一摆，算一算。学生：老师，摆几个三角形呀？老师：先摆一个，再摆两个、三个、四个。关注学生与他人进行合作与交流的意识。鼓励每个同学尽可能独立思考，并与同伴进行交流，教师关注学生在探索数量关系活动中的参与态度、思维水平和抽象能力：分析：三角形个数12345火柴棍根数357911教师演示，学生观察老师：每增加一个三角形，火柴棍根数增加多少？学生：2根老师：火柴棍根数是一组怎样的数？生：连续奇数。师：奇数可用整式2n+1（或2n-1）表示。师：从多角度思考，也可以分析表格中火柴棍根数与三角形个数之间的关系生：怎样找？师：如3=2×1+1，5=2×2+1生：哦，明白了师：从而得排n个三角形需要火柴棍根数为什么？生：2n+1师：请同学们亲自拼一拼，想一想，在探索规律的'过程中从多个角度进行考虑，并与同伴进行交流。生：好关注学生在活动中的参与态度，能否积极地从事数量关系的探索过程，不要以教师的演示代替学生的实际活动。提出问题后，学生分四人小组进行讨论，并派代表在班组交流。师：当n≤100时，n本笔记本所需钱数为多少？生：2.3n元，师：当n>100时，n本笔记本需要多少元？生：2.2n元。生：观察这两个整式，当n=100时，需花钱230元，而当n=101时，只需花钱2.2×101=222.2（元），出现多买比少买反而付钱少的情况，所以如果需要100本笔记本，应该购买101本能省钱。师：请同学们继续探索，至少需要多少本时，可以按上面方式购买。组织学生按四人小组，进行探究，鼓励每个学生尽可能独立思考，并与同伴进行交流。师：请同学们再找几个方框试试，看自己的规律是否还成立生：好教学时，也可以先开放，让学生发现月历中数与数之间的关系，再讨论浅色方框中数字和与该方框正中间的关系课本。让学生独立完成之后，再小组讨论，让学生自己整理这节课的内容。整式的加减教学设计3【教学目标】1、理解同类项、合并同类项的概念。2、掌握合并同类项法则，会应用该法则及运算律合并多项式的同类项，会应用同类项及合并同类项解决实际问题。3、感受其中的“数式通性”和类比的.数学思想。【教学重点】理解同类项的概念；掌握合并同类项法则。【教学难点】正确运用法则及运算律合并同类项。【