《角的度量》教学设计.docx

《角的度量》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的《角的度量》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《角的度量》教学设计1教学内容：课本。教学目的：1．使学生认识度量角的具体步骤，会用量角器量角的度数，并把量得的结果用符号"。"表示。2．使学生认识度量角的工具---量角器，计量角的常用单位"度"组织引导：教学重点：掌握量角大小的方法教学难点：角的'度量。教学过程：（一）直观演示，感受新知：1．教师课前在黑板上画一个30。的角。2．请学生上来说说角的各部分名称3．请学生上来用可旋转的教具表示一个比黑板上的角还大一些的角。为什么这个同学表示的角比黑板上的角要大呢？（因为两条边叉得大）4．到底大多少呢？靠肉眼能判断出来吗？看来只能依靠工具才行。（二）度量角度，树立印象：1．认识度量工具。测量长度的工具是什么？测量角度的工具--量角器。2．观察教师的木制量角器，观察上面的数字，你发现了什么？3．量角器应怎样放在角上，才能正确测量呢？请讨论……A．顶点对中心B．一边对0刻度（一边不对0刻度可以吗？稍后的实际测量中可以点一点，以示它的方便与快捷）4．现在量角器放在角上（教师黑板上演示），现在角的两边看不见了，该怎么办？A．拿小一点的量角器。（这儿合适吗？）B．延长角的两边。（可以吗？为什么？）5．读出这只角的度数。（两个数中应读哪一个数呢？为什么？）角1是30度记作30。即角1=30。教师说明"。"的表示方法。1．看书本P53看这个角是几度，填在书本上。测量以后请想一想：说明什么问题？（三）实践操作，形成经验：1．测量P54的试一试题中的两个角是几度。2．测量P54第1题展开阅读全文A．看一看，哪几只角是直角？量一量你发现了什么问题？（直角都是90度）B．再量一量角3与角4。填空：P54第2题3．第3、4题（四）小结：角的测量方法。《角的度量》教学设计2设计理念:数学教学活动是建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上的。教师要激发学生的学习兴趣，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，总结基本的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教学内容:《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)四年级上册第37-38页。教学目标:1.认识量角器的计量单位，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法，正确地读写角的度数。2.经历量角器的形成和量角方法的探索过程，感受量角的意义。3.通过观察、操作、思考、交流等活动，进一步培养学生的创新意识和实践能力。教学重、难点:掌握量角的方法及要领，知道量角器的构造原理及特点学情与教材分析:角的度量是测量教学中难度较大的一个知识点。教材把这部分安排在学生初步认识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的知识。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对角的度量的知识生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然以形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。教学准备:多媒体课件，两张练习纸，量角工具(单个小角和半圆工具及量角器)教学过程:一、比较两个角的大小，引发度量的需求1.教师出示活动角，引导学生演示将角变大、变小。师:你们还记得这位老朋友吗?生:活动角。师:谁能将这个角变大或变小。(生按老师的要求变大或变小。)师:看来角的大小与两条边叉开的大小有关，两边叉开的程度越大角就越大，两边叉开的程度越小角就越小。2.教师在黑板上画两个角，要求学生通过观察判断它们的大小。师:仔细观察黑板上的两个角。哪个角大?生:∠1大。师:眼力不错，老师不光想知道哪个角大，还想知道具体大出的部分。有办法解决吗?生:用活动角量一量。3、用活动角量角。师:那就用你的活动角比一比。(学生各自操作)谁到黑板上来比一比。师:注意观察，他是怎么比的。用活动角比较这两个角的大小时要注意什么?(突出顶点重合、边重合)生:活动角的顶点要和量的角的顶点对齐，一条边要和量的角的一边重合，然后固定好，照这样再量另一个角，就能看出∠1比∠2大出的部分。生:比的时候要注意顶点对齐，一边重合。[设计意图:本环节激活了旧知--复习角的大小的含义，唤醒学生对角的大小的度量的高度关注，为用单位角量角的大小做好铺垫;复习用活动角比较角的大小以及比较角的大小时注意“点对点，边对边"，这实际上是用量角器量角的方法的雏形，因此需要重点关注。]二、初探角的度量方法，了解量角工具产生的历程。1.用同样大的小角(10°角)来比较两个角的大小，激发学生度量角的需求。(1)用同样大小的小角度量两个角的