由教师课堂提问引发的思考.docx

由教师课堂提问引发的思考由教师课堂提问引发的思考由教师课堂提问引发的思考作者/陈晓兰教师是课堂教学的组织者、引领着，教师的有效提问对课堂有效教学起着至关重要的作用。教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与与探索，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。教师的有效提问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生口语表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流的效率，从而大大地增强课堂教学的实效性。最近听了一些老师的课，发现在课堂提问方面还存在一些问题。例如：A课堂很热闹，师生配合很好，课堂在师生的“是不是、要不要、对不对、该不该”等一连串的一问一答中进行得很顺利。B课堂老师提问之后请甲同学回答，甲同学不会；请乙同学回答，乙同学摇头；请丙同学回答，丙同学虽小心翼翼，结果却错；经老师提示后再请有想法的同学主动回答，全班沉默。归结起来，有以下几个原因：1.无效问题多前面提到的“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题，基本上是一些无效问题。教师问，学生答，表面上轰轰烈烈，实际上好多同学只是条件反射，随声附和，根本没有进行思考。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习贯。2.问题的难度过大有些老师也喜欢向学生提难度过大或者知识面过宽的问题，而且这类问题不易把握，并且远远超出学生现有的生活经验和知识基础，因而，不管老师如何提示，学生也无法回答。3.问题的指向不明有些老师提出的问题语言笼统模糊，不够清晰；或措辞不准，容易产生歧义叫人听后无所适从，难以回答。因此，学生在回大这类问题时就会偏离老师提问的意图，甚至于产生许多笑话。有效的课堂教学提问应遵循以下四条基本原则：一、精选问点，遵循目的性原则提问是为教学服务的，应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。(教学论文www.fwsir.com)要针对教学内容和学生实际，合理设计问题的切入点，选择合适的知识点和适当的视角作为提问的切入点。有效的提问要做到目的明确，有的放矢。在备课时就要确定好提问的明确目标，是为引起学生兴趣、导入新课，还是考察知识前后联系，或者是为突出重点、突破难点，对于这一点必须做到心中有数。课堂提问要避免“一问齐答”式旨在追求热闹场面的表面性提问，避免每讲一两句便问“对不对”“是不是”式盲目随意性的习惯性提问。二、适时引导，遵循启发性原则富有启发性的提问不仅能起到承上启下的作用，而且能激发学生的求知欲，使学生带着急于探究知识的热情去积极思考，达到促进知识理解、提升思维能力的目标。教师要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，以期激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，把学生的认识逐步引向深化。教学中可适当选取开放性问题，引导学生从多角度、多方面去思考，以启迪、发展思维。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上要适合学生的心理特征和思维特点。当学生答不出问题时，要及时搭桥引导，以点拨来激活思维，充分让学生享受成功的快乐。我们经常看到有的学生答对问题受到表扬时，他会激动不已，整堂课都沉浸在幸福和自信之中，他会以更积极的态度参与到后续学习活动中来。三、把握难易，遵循适度性原则设计课堂提问时应把握分寸，注意难易适当。课堂问题要难易适中，过浅则缺乏吸引力，过难则会出现冷场，过大则让学生无从下手，过偏则抓不住重点。所提问题要与提问对象相匹配，问题应处于学生思维的最近发展区。即问题要高于或略高于学生的实际水平，其难易应处在学生潜在发展区之内，在学生经过充分思考的基础上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。还应注意设置问题的梯度，在不同的知识环节上设置问题的难度要有区别，宜由易到难。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。只有当提问有恰当的坡度时，才能引发学生有效的认知冲突。同时，对不同水平层次的学生也应视其具体情况而把握提问分寸，坚持面向全体，使不同水平的学生都有机会回答问题，使所有学生都能从解答问题中受到获取新知的乐趣和自信，真正做到“为了一切学生的发展”。四、形式多样，遵循灵活性原则由于问题的内容、性质和特点的不同，课堂提问可以运用灵活多样的形式。不同提问方式所能达到的效果是不同的，又因课堂变化的不确定性，故而在学生回答遇挫时，教师应依据实际情况及时调整预设，根据情况的变化，运用教育机智有针对性地分解、重设问题，用疏导性、铺垫性的问题，来促进原问题的解答。要避免施教者预设性的、居高临下的提问方式支配和左右课堂教学。教师要敢于把提问的主动权交给学生，善于构建宽松的学习氛围，善于创设让学生质疑问难的特定情境，善于引导学生通过谈话、讨论来发现、提出和解决问题，而不局限于师生间的单向交流。既要因人施问注意层次，