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基础会计跨校修读学分课程教学模式论文基础会计跨校修读学分课程教学模式论文【摘要】通过在《基础会计》开展跨校修读学分课程教学实践，实施跨校修学分与翻转课堂有机结合创新模式。实践证明，该创新教学模式对于改善学生的《基础会计》学习效果以及提升学习能力等方面有促进作用，达到了预期的教学目标。同时，提升了教师的教学水平和科研能力。【关键词】跨校修读学分课程；教学模式；翻转课堂一、跨校修读学分课程创新教学模式：跨校修学分与翻转课堂有机结合跨校修修学分与翻转课堂模式在《基础会计》中的具体应用为“线上”学生自主学习，即“课堂下的教学”和“线下”教师教学，即“课堂上的教学”两部分。（一）基础会计课程“线下”学习的具体实现这里的“线下”指的是课堂教学，在课堂上教师通过提前布置的课前学习任务进行分组教学，甚至是个别辅导。具体实施如下：１．课前，教学内容的重新整合，布置“线上”的学习任务。首先，根据《基础会计》教学大纲将知识点重新进行分类教学。其次，在教学视频的设计上，我们按照知识点与网络公开课中东北财经大学的《基础会计》的内容进行模块结合。最后，按教学进程布置“线上”学习任务。２．课上，教学方式的拓展设计。教师方面。首先，集中回答学生提出的问题及讲评练习答案；其次，通过课堂提问或小测试的方式进一步了解学生对知识的掌握程度，讲解本单元的重点、难点和易错点；最后，随堂小考及竞赛的形式，加深学生线上学习的知识点。学生方面。对于内容简单易懂的章节，学生上讲台去讲解知识点，然后教师给与点评和指导，锻炼学生的自主学习的能力和积极性（见附件２图片）。（二）基础会计课程“线上”学习的具体实现这里的“线上”指的是在课下通过学习的平台视频课程，自主学习。具体实施如下：１．“线上”优质学习的资源支持。跨校修学分平台上选用的东北财经大学教授的《基础会计》，是省内财会方面最为优秀的东财教师团队的优质课程，具有较强的权针对性和适用性，适合高校大学生本科阶段的学习。资源网络共享的《基础会计》开发了以知识点为单元的教学视频、练习题、测试题、作业题、扩展资源等教学资源，通过省级精品资源共享课平台、跨校修读学分平台实现了络共享。通过“线上”学习该门视频课程的学习，对我校创新教学模式，起着至关重要的作用。２．“线上”学习的平台支持。按照《基础会计》教学计划，安排学生课下在学习的平台上观看东北财经大学教授的《基础会计》的视频教学资源，学生在“线上”，登录“超星平台”进行在线学习、提交作业与练习、讨论互动交流。教师还可以通过查阅登录次数、在线学习时间、发帖次数、测试成绩等数据，了解学生的“线上”学习情况。（三）课程考核及学分互认１．学生“线上”学习考核。这部分的考核依据网络学习的平台上的相关记录：视频的在线学习时间、练习完成情况、登录次数等。２．学生“线下”学习考核。这部分考核依据教师课堂教学的相关记录：包括学生课上提问情况、作业完成情况及会计期末闭卷考试成绩。课程的考核以视频观看完成度、网上作业课堂表现和期末考试四部分部分组成。通过这样的综合成绩设置，能够全方位、有效的考核学生。对于成绩合格的学生东北财经大学给与学分认定。二、教学效果：跨校修学分与翻转课堂应用在教学中的`效果量化分析《基础会计》课程中开展跨校修学分教学模式，已经实施了三轮，总体上取得了较好的效果。１．与传统教学相比，实施跨校修学分与翻转课堂教学模式的班级在期中考试优秀率和及格率等方面都取得了较好的成绩。通过运用统计学软件ＳＰＳＳ１９．０，通过对比分析２０１４～２０１５学年上学期，传统教学模式和２０１５～２０１６学年上学期，实施跨校修学分创新教学模式的两个班级有效成绩，探究实施创新教学模式对学生的成绩是否有实质上影响的问题。通过ＳＰＳＳ软件进行统计分析（见表１），得到Ｐ＜０．０５，说明了采用跨校修学分和实施翻转课堂模式对学生的会计成绩确实有影响，取得了一定的效果。２．跨校修学分翻转课堂这种教学方法的实施对于学生的基础会计的成绩的影响是有效且稳定的。在教改班级，跨校修学分翻转课堂应用于《基础会计》课程的教学，通过对比分析２０１５～２０１６学年上学期翻转课堂教学班级有效成绩、２０１６～２０１７学年上学期翻转课堂教学班级有效成绩及２０１７～２０１８学年上学期翻转课堂教学班级有效成绩。运用统计学方差分析的方法，对三学期实施跨校修学分翻转课堂的成绩进行分析，ＳＰＳＳ输出结果（见表２），可知（Ｐ＞０．０５）三个学期实施翻转课堂的成绩没有本质区别，即实施跨校修学分翻转课堂两个学期的会计成绩虽然这学期比上学期成绩有提高，但是本质上没有差别，说明跨校修学分翻转课堂这种教学方法的实施对于学生的基础会计的成绩的影响没有本质上的差异，其效果是稳定的。三、跨校修读学分课程创新教学模式的实施取得的成果（一）教学方面的研究成果实施跨校修学分课程，对于改