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教学设计：《我要的是葫芦》教学设计：《我要的是葫芦》【集合3篇】作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编帮大家整理的教学设计：《我要的是葫芦》，仅供参考，希望能够帮助到大家。教学设计：《我要的是葫芦》1【知识教学点】１、学会本课葫、芦、挂、些、盯、邻、居、奇、怪、怕、治，这十一个字和由这些生字组成的生词，会认读藤、哇、蚜，这三个二类字。２、熟读课文，理解课文内容，懂得叶子和果实的关系，从而受到事物是有联系的这一科学思想的教育。３、练习用每天、可爱，造句【能力训练点】通过看图和学文，培养学生的创新能力和洞察事物变化的能力。【重点】学习本课生字、生词、理解重点词句。【难点】通过理解课文，明白那个种葫芦的人错在哪里？【疑点】叶子和葫芦的关系。【解决办法】提前让学生查找叶子的作用的资料，在理解课文时，着重让学生观察叶子的变化，知道事物之间是有联系的。【课时安排】３课时。【学生活动设计】１、学生学习听课之前查找有关叶子的作用的资料。２、通过各种读书形式，熟读课文，理解课文内容。３、进行小组讨论，解决本课重、难点。４、学生自学字，对识记有困难的生字讨论交流。【教学步骤】第一课时〖导入新课〗同学们，你们知道这是什么吗？（手拿小葫芦）（生说小葫芦）今天，我们就学习一篇与葫芦有关的课文《我要的是葫芦》，板书课题：7我要的是葫芦，齐读课题。〖运用比较，指导看图〗一、出示课文图，提出观察要求先让学生整体的观察这四幅，看图上画了什么？比较四幅图的变化（生自己观察，小组讨论）二、汇报观察结果１、图中都画了什么？（葫芦、叶子、小花、人）２、让学生说一说葫芦发生了那些变化（包括叶子、花、果的变化）３、说一说种葫芦的人的表现有什么不同？（包括眼睛、表情、姿态）同学们观察的很仔细，那么课文是怎么描写的呢？下面请同学门仔细听读课文三、读课文请同学们听老师范读课文，整体感知一下课文内容。四、生读课文，提出自读要求借助拼音读课文，注意难读的字和难写的字，用自己喜欢的方法记住字形。读的过程中遇上难读的句子可做记号或随时请教老师。读通课文后，标出自然段序号，并在文中找出生字词，多读几遍。五、检查自读情况检查字词，对有创造性的字形记忆方法要大加鼓励。纠正容易读错的词语的读音。运用不同形式进行朗读。第二课时一、复习导入同学们，这节课我们接着学习第七课《我要得是葫芦》。（板书课题）上节课我们出读了课文，学习了生字新词，理解了词语的意思，并结合看图初步了解了课文内容，下面，我们通过录象再把课文内容回顾一下请同学们边看边回忆总结：这篇课文主要讲的是什么？（放录象）（生答）二、新授１、朗读：下面，老师找同学把课文分自然段读一读，注意你喜欢读哪一自然段就读哪一自然段。（生选读）２、自学课文：首先老师请同学们自学课文，大家先仔细把课文读一读，然后在仔细想一想，通过学习你知道了什么？还有什么不懂？找出来再书中画一画，然后在讨论交流。（生自学）３、汇报交流：下面老师请同学们汇报一下你的'自学成果，生汇报时注意以下几个重点：当学生提到第一自然段的内容时，指导学生了解葫芦长的什么样子？重点理解在“藤上挂了几个葫芦”这句话中，为什么用“挂”而不用“看”或其他的词。（用“挂”生动、形象、准确）理解句子“那个人每天都去看几次”（说明种葫芦的人非常喜欢小葫芦）当学生提到第二段的内容时，了解蚜虫对葫芦有什么危害？种葫芦人的心理（他不治虫的原因）理解：盯着、自言自语。指导朗读，我的小葫芦，快长啊，快长啊！长的赛过大南瓜才好呢！（用急切、赞叹的语气）当学生说到第三自然段时，重点指导朗读，用反问奇怪的语气，体会他不听劝告，满不在乎的心情。当学生说到第四段的内容时理解“更多了”“慢慢的”“一个一个都落了”让学生充分体会种葫芦人内心的沮丧。指导学生用后悔、无奈、缓慢的语气读。４、师：通过刚才的学习，同学们知道了这么多，那么，你还有那些地方没有读懂？或者说你还想知道些什么呢？请大胆的提出来，我们大家一起讨论。比如：我们知道了葫芦和叶子的关系，那么还有那些事物之间有关系呢？鼓励学生个抒己见，以不同的事物说出自己的看法。一激发学生的思路，发展思维。教学设计：《我要的是葫芦》2教学目标：1、认识生字“葫、芦、藤、哇、盯、邻”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会感叹句的语气。3、学写“挂、哇、每、慢”这四个字。教学重点：读课文，初步了解课文内容。学习课文的第一节和最后一节。教学难点：体会感叹句的语气。教学过程：一、导入，揭示课题1、教师出示图画--葫芦，这是什么？葫芦可以入药，能治病。2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。请同学们读一读，纠正读音：芦：读“葫芦”一词时，是轻声，跟着老师再读。想一想怎