素材-全国-2008_新课标高中物理中的巧妙设问科学探究 人教版.rar

新课标准物理中的巧妙设问科学探究《新课标》指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学探究包括七个要素，其中提出问题是前提。如果没有发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起，可见发现间题和提出问题对科学探究具有重要意义，同时，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，正是由于有了明确、具体的探究问题，才能使探究过程具有明确的方向，使探究能沿着合理的假设一步一步走下去。可以说，问题是各个探究环节的核心。学生由于知识水平、思维能力、观察能力的限制，一般很难自主完成，这就要求教师依据学生的知识水平，思维特点及认知规律适时引导，提出问题，完成科学探究。下面结合具体例子谈如何进行问题设计。一、根据具体情境提出问题可以从日常生活、自然现象、实验现象和各种资料中发现问题并提出问题。(1)从现实生活中提出问题物理是一门自然科学，自然生活中各个方面与物理有着千丝万缕的联系，课堂教学中可根据生活事实或生活经验，提出问题让学生去分析、去解决。例看到天空，学生会产生疑间：“天空为什么是蓝色的？”“雨后的天空为什么有时会看到彩虹？”教师可进一步问：这是什么现象？彩虹的色彩有什么规律？(2）根据物理实验提出问题物理学是一门实验科学，物理学的每一点进步都都与科学实验分不开。物理实验也是科学探的重要环节，因而在实验设计、实验过程和实验现象中可提出各种问题引导学生去思考、去分析、去总结。例学生在研究导体中电流与电阻关系时，将一50电阻换为10n后，这时可提出这样的问题：“此时滑动变阻器滑片应怎样移动？”(3)根据资料所介绍的物理现象提问物理探究不可能都从“钻木取火”开始，也需借鉴前人经验，这些现象虽没有亲眼所见，但仍可以深人探讨。例：在科普资料中介绍飞碟时，飞碟能够在极快的状态下瞬间静止，从而提出间题：难道飞碟没有惯性吗？二、根据不同物理现象的比较提出问题（1)在比较两种物理现象、概念或实验器材的异同点时提出问题例1：学生在观察蒸发和沸腾的现象时，提出问题：蒸发和沸腾有何异同点？例2：学生在做“导体和绝缘体实验”时，可提出问题：导体和绝缘有什么异同点？(2)在寻找相同物理量之间的联系时提出问题例：学生在研究串并联电路中电流关系时，可提出间题：并联电路中，干路中电流与各支路中电流之间有什么关系？串联电路中，电路中的电流有什么关系？三、根据具体物理内容提出问题学习物理的过程主要包括对物理现象的观察、形成物理概念、掌握物理规律和物理应用等方面，在以上各环节可巧妙设计，适时提问达到预期效果。（1)对物理现象的提问对于常见的物理现象，一般可以在如下几个方面进行提问：A：这个现象发生的条件是什么？B：这个现象中有什么规律？C：这个现象分几种情况？D：这个现象在生活中、生产中有哪些应用？例：学生在探索光的折射时，可提出如下间题：光的折射发生的条件是什么？光折射时遵守什么规律？光的折射分为几种情况？光的折射在生活、生产中有哪些应用？（2）对物理概念的提问对物理概念、物理量的提间主要围绕物理概念的建立，物理概念内涵，物理概念的实质展开。例：设计提问情境：某学生在河边玩耍，看见两女士在河边散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平捉即硅，尽管他们体重看起来相当，但他们留在河－边湿地上的脚印深浅有明显的差异。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平跟鞋则宽而浅。可对学生提出间题：两人对地面的压力作用效果用什么物理量表示？该物理量与哪些因素有关？其实质是什么？（3)对物理规律的提问对物理规律的提间，一般可先设置隐含该规律的情境，然后提出间题。例：在研究光的反射定律时，改变人射光线的方向，反射光线方向同时发生改变。可提出问题：光在反射时遵循什么规律？四、运用创造学方法提出问题创造学方法是指运用创造工程学中的创造原理、创造技法，提出问题，从而开拓学生思维、引导学生进行具体探究与创造活动。如“逆向思考法”、“列举一览表法”等。（1)运用“逆向思考法”提问例：奥斯特的电流磁效应说明了“电能生磁”，引导学生逆向思考，可提出问题：磁能否生电？从而引导学生新的探究。(2)运用“列举一览表法”提问此法要求学生解决问题时，从各种角度改变观点进行思考的方法。复习课中经常使用。例：在复习“温度”一节时，可向学生提出如下间题：（a}温度计是利用什么原理制成的？（b)温度计上的单位是什么？（c）温度计的刻度原理是什么？（d）常用温度计有哪些？（e）如何正确使用温度计？（f）温度计的分度值决定于什么？（g）温度计除了可以测量物体的温度外，有无其它用途？（h）对于一个读数不准确，但刻度均匀的温度计，如何读数？（i)温度计内的测温液体在不同环境中，如何选择？问题的设计方法很多，但在设计间题时应遵循培养学生创新能力，能启迪学生思维能力为出发点，针对学习探究过程中的重点、难点和易铭点，多角度、多层次设计问题，从而使学生更好