素材-全国-2006_高原现象的成因及对策研究 人教版.rar

1高原现象的成因及对策研究http://www.DearEDU.com重庆市铝城中学牟长元1．问题的提出凡是上过高三复习课的教师，几乎都会遇到这样一种现象：对大多数学生来说，他们的学习成绩，在开始一段时间里进步较快，达到一定程度后，一般就不容易有明显的提高，甚至会出现所谓“高原现象”，如图所示。尽管不断进行重复学习，成绩却无明显提高。通过对教师的访谈和分析有关研究成果，笔者认为，大多数学生在高三复习阶段中出现成绩增长缓慢期或高原现象，并非是他们的物理成绩已达到峰巅状态，而是处于一种自身潜力较大却难以发挥出来，成绩增长缓慢或停滞不前拓不稳定状态中。一般认为，物理教学中出现这种现象，是基本概念和基本规律及基本技能掌握不好，于是便特别强调“双基”。基于此原因，许多教师便反复在“双基”上下功夫，但收效甚微。笔者认为，“双基”固然重要，但不从更深层的原因上去分析，不从发展学生的更高一级能力着眼，仅靠单纯重复教学打“双基”，其效果一般是不理想的。许多往届复习生的情况就最能说明问题。他们虽然再一次重复学习原来的内容，做了不少物理题，但自己觉得进步不大，甚至还有退步现象。这是一个值得研究的问题，也是一个极具挑战性的问题。高三复习阶段的教学必须设法使学生克服高原区的学习障碍，才能真正使物理成绩有较大提高。2．产生高原现象的原因分析根据笔者所作的调查统计分析，结合教学心理学方面的研究成果，认为造成“高原现象”的原因主要有两个方面：一是情意因素，二是认知结构因素。2．1．关于情意因素的分析情意因素作为心理动力机制，其各个组成要素之间是否协调，学生的情报绪是否经常处于良好状态，直接影响他们的心智技能的正常发挥。情意因素对学生学习成绩的影响，直接引发高原现象的产生主要表现在以下三个方面：2．1．1．自信心不足。对于成绩中下的学生或大部分女生，总认为“物理最难学，自己学不好物理，自己的物理成绩大概只能达到这个水平了”。这种消极的自我暗示逐渐形成了自我否定或自我评价偏低的自卑心理，并且从高一延续到高三，成了挥之不去的阴影，笼罩在意识深处。受这种自卑心理的影响，学生学习物理的兴趣大为降低，同时制约了其智力潜能的发挥。2．1．2．学习物理的兴趣降低。在高三复习中，那种只简单重复打“双基”的教学方式，很容易使学生认为是“老一套”。因而对学生的学习兴趣起到强烈的抑制作用，从而妨碍了学生学习物理的积极性和主动性的发挥.由于自信心不足和兴趣降低，再加上学习成绩徘徊不前，使学生在这段时间里不断产生受挫的体验，所以失去了学习物理的热情，主动研究物理问题的次数明显减少，一个能说明问题的现象就是：有些在高一、高二都喜欢问物理问题的学生，后来也很少提问了。由于兴趣降低，有的学生就不愿在物理这一科目上投入应有的时间和精力。在这个方面比较突出的表现是在做选择题时，对于有些题目，不愿通过推理去获得答案，而是乱猜瞎蒙，即不重视解题过程，只重结果；教师评讲时，也很少记下老师所讲的解题依据；做计算题时，不愿画图表达题意，不愿作规范表达，只有方程而无文字说明。这些不良的解题习惯直接影响了一些基本的物理解题技能的形成。所以，有的学生做了许多题而收获不大，甚至于昨天做过的题目今天再次出现也不会做。2．1．3．过度焦虑。随着一年一度的高考日期逐渐逼近，时间不够用，学习效果不理想，成绩老上不去，而且大多数学生常常把学习效果与升大学的机会和今后的个人前途当作一种必然的联系，从而在心理产生过度焦虑情绪。过度焦虑表现为紧张、慌乱、胆怯、思维混或僵滞，甚至常常处于惴惴不安的心境之中，严重阻碍了日常的学习，降低了解题效率。2．2．关于认知因素的分析认知因素即智力因素，是影响学生学习成绩的另一重要变量，其作用比情意因素更直接一些，它直接影响学生对知识理解的速度，深度和广度，直接影响学生的学习效率。从物理学科来看，导致学生的成绩产生高原现象的认知因素有以三点：2．2．1．物理知识零乱，没有形成良好的认知结构。高考复习的第一阶段，复习课基本上是分章节进行，循序渐进。所以多数学生能适应。能了第二阶段或后阶段，复习进入综合阶段，练习也是综合的，不少的学生就感到不适应了。因为，全部高中阶段的物理概念，物理规律和物理方法在他们头脑里仍然处于零乱状态，没有形成整体结构。综合复习，综合练习所需的知识，前后跨度大，如果不形成一定的结构，要用时就很难产生相关联想，就不能随时进取相关的知识组块去解决所面临的问题。2．2．2．物理知识末向能力转化。学习成绩增长缓慢的学生，大多数只能模仿老师的解题模式。讲过的题会做，讲一道会做一道，没有讲过的题型就不会做，有的题目一旦变换提问的角度或方式，他们就不能做了。这些都是知识末向能力转化的典型表现。这类学生不能主动领会教师的教学意图，他们对老师所用的解题方法视而不见，闻而不思。或者不从思路上去理