素材-全国-2006_高中物理新课程的实践与思考 新课标 人教版.rar

3高中物理新课程的实践与思考江苏海门市锡类中学尹秀辉邮编226100《普通高中物理新课程标准》(以下简称标准)在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度上，提出了高中物理新课程的具体要求和目标，引领着时代的潮流。高中物理新课程注重课程的多样性，倡导自主学习、合作学习、探究性的学习方式，强调物理的应用意识，重视学生发展性的评价。如何在物理实际教学中落实标准理念？说起来容易做起来难。本文根据物理新课程在本校推行的实际情况，阐述新课程在实践中的问题与思考。课程的多样性与高考的统一性应取得平衡高中物理新课程为不同志向，不同需求的学生提供了多种选择。高中物理由必修和选修两部分构成，共12个模块，其中物理1、物理2为全体高中学生的共同学习内容，其余都是选修部分。学生在完成必修部分的学习后，可根据兴趣，发展潜能和今后的职业需求选学相关内容。除了允许学生对学习内容做出选择，对于每个学习内容需求的高低也允许学生做出适当的选择。这样，为学生个性化发展创造了条件。但选择过多必然给统一考试造成困难。对于基础教育而言，无论在什么样的时代背景下，保持课程内容的基础性应是一个不变的话题。只有大力加强基础知识和基本技能的训练，才能为学生的未来发展打下坚实的基础。为此，高考仍是对“双基”为基础兼顾“能力”的考查。作为教师，在教学工作中就应确保“双基”落到实处。那么，无论高考的形式如何变化，学生们都能应付自如。确保双基的落实，一方面，抓好原有高中主干知识的学习。原有高中物理所具有的、进一步学习所必需的、有利于学生发展的物理知识和研究方法仍是高中新课程的基础。例如：相互作用、运动规律、功能关系等仍是基础知识。图像法、对称法、等效法、类比法等仍是研究高中物理的基本方法。另一方面，“双基”也应反映科学技术的发展，吸纳有重要价值的物理知识和方法。如逻辑电路的基本原理、材料科学基本知识、原子原子核微观粒子初步知识等是近代物理的重要知识，也应视为高中物理基础；用计算机模拟实验、绘画图像、网络查阅信息等应视为当代高中物理基本技能，反映了运用现代信息技术的需求。当然，在今后的教学中，“双基”范围还需进一步界定。科学探究真正落到实处新世纪呼唤新的学习方式，中科院心理学研究所张梅玲教授曾说过：“再完美的模仿毕竟是模仿，再缺损的创造毕竟是创造，要创造不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来的。”为培养学生的创新意识，就需创造条件，让学生尝试科学探究。通过经历与科学工作者科学探究的相似过程，学习知识与技能，体验探究的乐趣，领悟科学的思想和精神，这也是《标准》的内容和目标。科学探究通常由这几个环节组成：提出问题→猜想与假设→制定计划和设计实验→进行实验和收集数据→分析与论证→评估→交流与合作。然而，在实际操作中，由于受课堂教学时间的限制，每个课题所花时间不可能太长。因此，笔者认为：一方面，每次探究活动中多个环节不必一一呈现。教师应抓住课题的内容特征，发掘课题在某些环节上的教学潜力。如，探究“弹性碰撞的特点”时，如何测物体在碰前、碰后的瞬时速度，这是探究的重点，也是难点。因此，这个探究活动，应把精力放在设计实验和收集数据这两个环节上，探究过程的教学设计也应围绕这两个环节来深入思考。又如探究“单摆的周期和摆长的关系”时，数据的分析和处理是重点，应让学生经历周期和摆长二者关系的分析过程，让学生通过分析得出摆长L和周期二次方T2关系的图像。再如，关于“感应电流的方向(楞次定律)”的探究，其重点环节是探究结论的形成和表述，如何使学生通过自述概括形成结论是探究的重点。另一方面，利用课外时间，引导学生根据自己的观察和发现所提出的课题(或在教师推荐下由学生选择的课题)开展科学探究活动，给学生自由探索的空间，鼓励学生大胆猜想、质疑、发表不同意见，不需急于得到圆满的答案，给学生思考性指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，应引导学生自己发现问题，自我矫正，把机会留给学生。这些探究的环节可以多一些，周期也可长一些。让学生全面体验探究的过程和乐趣，逐步养成自主探究的意识。加强物理应用意识我国著名教育家陶行知先生曾提出“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的观点。重视与生活、生产的联系，重视与技术、社会的联系是《标准》的一个重要特点。《标准》所制定的10个选修模块，有2个模块侧重于物理学与社会科学、人文科学的融合，这两个模块中，列有专门的二级主题，如选修1-1中“电磁技术与社会发展”“家用电器与日常生活”，选修1-2中“热与生活”，“能源与社会发展”等，这些都体现了新课程对物理学知识的应用与实践的强调。把物理学知识应用到学生生活中，有利于激发学生的热情，强化学生的实践意识，提高分析和解决问题的能力，同时也让学生获得了更广阔的视野，有利于学生形成科学的价值观，增强社会责任感。但是，物理应