2022《成数》教学设计.docx

2022《成数》教学设计《成数》教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，时常要开展教学设计的打算工作，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应当怎么写呢？下面是我帮大家整理的《成数》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《成数》教学设计1教学目的1.明确成数的含义。2.能娴熟的把成数写成分数、百分数。3.正确解答有关成数的实际问题。教学重点1.成数的理解。2.成数的计算。教学难点1.成数的理解。2.成数的计算。教学打算：班班通课件教学过程：农业收成，常常用“成数”来表示。例如，报纸上写道：“今年我省油菜籽比去年增产二成”……老师：同学们有留意到类似的新闻报道吗？（学生汇报相关报导）1.介绍成数的含义，会把成数改写成分数，百分数。（成数:表示一个数是另一个数的非常之几,通称“几成”）（1）刚才大家都说了许多有成数的发展改变状况，那么这些“成数”是什么意思呢？比如说，增产“二成”，你怎么理解？（学生探讨并回答）老师板书：成数分数百分数二成非常之二20%(2)试说说以下成数表示什么？①出口汽车总量比去年增加三成。这里的“三成”表示什么？②北京出游人数比去年增加两成。这里的两成表示什么？引导学生探讨并回答。2.运用成数的含义解决实际问题。（1）出示教材例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？（2）分析题目，理解题意：①今年比去年节电二成五怎么理解？是以哪个量为单位“1”？②找出数量关系式。先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：今年的用电量=去年的用电量×（1-25%）③学生独立依据关系式，列式解答。④全班沟通。方法一：350×（1-25%）=350×75%=350×0.75=262.5(万千瓦时)方法二：350×（1-25%）=350×75%=350×75/100=262.5（万千瓦时）完成教材“做一做”。答案：15000÷（1+20%）=15000÷1.2=12500（人）这节课我们一起学习了有关成数的学问，你们对成数的学问有哪些了解？完成练习册中本课时的练习。教学反思：“成数”已经广泛应用于表示各行各业的发展改变状况。教学本课时要多联系实际讲解，列关系式时要多强调哪个量是单位“1”，加强学生的逻辑训练。《成数》教学设计2一、教学目标（一）学问与技能1．理解“折扣”“成数”的含义，知道它们在生活中的简洁应用。2．在理解“折扣”“成数”含义的基础上，能自主解决与此相关的实际问题，培育学生运用学问解决实际问题的实力。（二）过程与方法利用生活情境重现结合所学数学学问，发挥学生学习的主动性；同时通过引导对比及学生的自主探究，发觉学问之间的联系。（三）情感看法和价值观通过教学，使学生感受到数学与实际生活的联系，培育学生数学的应用意识。在自主探究的过程中，感受数学学习的乐趣。二、教学重难点教学重点：理解“折扣”“成数”的含义，并能进行应用。教学难点：在理解的基础上，与百分数应用题建立联系，正确解决问题。三、教学打算教学课件。四、教学过程（一）创设情境，引入新课1．同学们去商场购物的时候遇到过商家做促销活动吗？一般他们会采纳哪些促销手段？2．刚才同学们都提到了“打折”这种状况，没错，像这样降价出售一些商品，引发人们的购买欲望，是商家常用的促销手段之一。今日这节课，我们就先来了解有关于“折扣”这件事（板书课题──折扣）。从学生的生活阅历入手，引导学生进行学问的迁移，为学生自主探究理解打下基础，也让学生体会到数学与生活的联系。（二）结合情境，学习新知1．理解“折扣”（1）（课件出示促销文字信息）这里的九折、八五折是什么意思？（2）同桌相互说一说。（3）反馈：预设：①举例说明：一件衣服100元，八五折的话就只要85元。②九折就是现价是原价的90%。（4）归纳：商品打几折，其实就是指现价是原价的百分之几。（5）练习：看折扣写出相应的百分数。（）%（）%（）%2．解决与“折扣”相关的问题（1）课件出示教材例1第（1）小题：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？①独立完成并进行校对。②反馈：谁能来说说自己是怎么想的，为什么这样计算？重点分析以下问题：问题一：八五折是什么意思？是把谁看作单位“1”？问题二：求“买这辆车用了多少钱”也就是在求什么？（180的85%是多少）（2）课件出示教材例1第（2）小题：爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？①独立思索并完成，同桌沟通解题思路。②沟通反馈：重点对比两种解题方式：第一种算法：原价160减去现价（即原价的90%）：