素材-全国-2013_2013年高考理综物理 阅卷老师谈物理答题规范的建议及分析.rar

7高考理综物理阅卷教师谈物理答题规范看了题目，各位同仁肯定会产生疑问：把题目做完、做对了不就理所当然能得分吗？其实不然，做完，不一定能做对，即便做对也不一定能得全分。为什么这样说?请大家看图1从该考生的解题思路和结果来看,该生表面上可以得全分,但是由于一时的粗心把第二行“”中的“t”漏写，这在平时考试，对于笔误出于同情心理，一般也会给分，但高考阅卷要求从笔误出现的那一步后面与由其推导的结论都不能得分，所以很不幸，这位考生由于粗心，最终被只得了“3分”。由此可见，了解高考阅卷的要求，强调规范答题的重要性。经过高三一段时间的强化训练，大部分学生的解题能力可以得到快速的提升，但规范答题的习惯是不可能在短时间里能养成的，这也是为什么我们在第一轮复习过程中，就要反复给学生强调规范的目的所在，我们用一年的充足时间来培养学生规范答题的习惯，让学生不仅能做对题目，也能得到应有的分数。有幸成为湖北省理综2008年高考阅卷教师之一，我于今年6月9日在武汉理工大学进行了为期十天的高考阅卷工作。在阅卷过程中，亲眼目睹学生在高考理综物理卷部分答题过程中，由于答题不规范或不符合阅卷小组的评卷要求而使自己以为应得的分数白白丢掉.对于物理规范要求,其中有些虽然是老师平时在教学中多次强调过的,但学生不够重视，有些作为教师可能也没有引起足够的重视。因而作为教师有必要在物理第一轮复习过程中,通过我们的介绍让学生多了解高考阅卷的一些要求，让学生意识到答规规范的重要性。从而能在复习过程中，有意识地去培养自己规范答题的习惯，最后达到高考对学生规范答题的要求。首先介绍一下高考阅卷的一些特点，高考阅卷首先是公平的。在电脑自动操作下，每一份试卷都会经过随机选的两位阅卷老师的审阅，理综物理部分的有些题目要求两位教师的按阅卷小组给出的标准所给分只有“零误差”即给分一样，才会通过。解答题由于自身的特点，要求两位教师给分不能超过一定的误差。如果超过就会机选第三位阅卷教师再改，如果三位教师给分都达不到标准，则最后由阅卷组长进行仲裁。在改2008年理综23题时有一位考生就曾出现三个给分“0”“3”和“14”，最后经过仲裁这位考生最后得分是“14”分，这就体现了阅卷的公平性。但是如果第三位阅卷人给“0”或“3”分，那么这位考生可能会很冤枉，而且更可悲的是他根本就无从知晓。为什么会出现这样的情况，主要就是这位同学他的解答不规范，从而使阅卷教师不好给分。其次是高考阅卷的公正性，每位阅卷教师在正式阅卷之前，要进行一天半的学习国家考试中心的给分，再试评。同一小组首先通过学习讨论，对相应题目和各种典型解法、各种错误统一给分和扣分标准。并在国家给分标准基础上加以细化，总结成每一题的评分细则，然后在试评过程中再就突出问题以及评分细则的可操作性进行必要的解决和修改。在正式阅卷之前，确定每题各种解法给分标准、各种错误的扣分标准，这体现了高考阅卷的公正性。再就是高考阅卷的可操作性，由于高考阅卷是进行电脑操作，且时间紧，任务重，在不影响考生成绩的前题下，在保证一定完成任务的前题下（湖北省2008年考生约30多万，每个考生至少改两次，如理综物理23题，阅卷小组共有30位教师，要在10天里改60多万份试卷），评分细则的确定另一方面也要考虑评卷工作的可操作性。举例说：理综物理第23题，只设“0”“3”“6”“9”“14”给分选择，不可能出现“2”“4”或其它的给分，便于快速操作。有同学可能说如果我写出了两个方程，而且结果也正确了，可不可以得“11”分，不可能的(图2)，两个方程是根本解不出正确的结果的。如下图2，从答题过程中，该生第一个方程和最后结果完全正确，但由于第二个方程的错误（应为），错的方程是不可能得出正确的结果，最终该生只得了“3分”，当然这也体现了物理人思维严密的学科特点。(图2)在了解了高考阅卷的情况和要求下，那么我们如何做才能达到我们的目标呢？这就要规范我们的学生答题，让他们养成一个良好的习惯。结合我在改卷过程中的感受，我主要谈以下几点：1、物理语言使用要规范。物理语言有文字语言、符号语言、和图像语言，对于它们的使用一定要规范。（1）文字语言的使用。做题过程中必须要有必要的文字交待,特别是一些重要式子的使用,还有一些题目中并未告诉的物理量，更需要加以说明和交待。图3中该生答题过程中各表达式表示的是什么，时间关系从何而来，并没有交待，这是要扣分的。（2）符号语言的使用。注意题意中已知条件的大小写，及小角标，按题目所给的书写。而不能依自己平时的喜好，如果不习惯使用题目中的已知，而要自己使用其它题目中并没有交待的符号，则一定要有交待。图4中“”要与题目中的的已知量“”联系起来表示如写为“”就可得到应有的分。(图4)下面图5中，考生由于自己平时习惯，把“”写成了“”，把平方写的象“α”，也因为书写习惯，该考生