教案-全国-2009_高中物理超重和失重人教版第一册.rar

用心爱心专心超重和失重教学目标知识目标：知道什么是超重和失重；运用牛顿第二定律研究超重和失重的原因；能力目标：提高学生观察能力，利用牛顿运动定律分析问题和解决问题的能力；情感目标：通过多媒体教学培养学生学习兴趣，开阔学生视野。教学重点：解决超重和失重的概念和产生条件；教学难点：超重和失重中压力和拉力的计算。教学方法：问题情境法、多媒体辅助法、计算分析法、实验观察法等教学用具：多媒体课件、弹簧秤、钩码、台秤等；教学课时：一课时教学过程：一导入新课：提问：同学们，大家想一下，近几年来，我国航天事业上发生过那些重大事件？学生回答：神州五号，神州六号上天，嫦娥一号奔月……那么大家想不想知道宇航员在太空中的情景呢?我们现在就来看一段宇航员处在太空时的情景：多媒体展示视频：太空失重现象。其实,在太空中,宇航员不仅要适应失重现象,还要承受超重的考验,今天我们就来和大家一起研究什么是超重与失重。板书：3-7超重与失重二新课讲解：1物体的重力是怎样产生的？学生回答：由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。2我们通常怎样使用测力计测量物体的重力呢？学生回答：通常情况下，我们要保持物体静止，再来读取测力计的读数。教师讲解弹簧测力计测重力的原理：弹簧测力计的读数显示的是弹簧对重物的拉力，当物体保持静止时，物体处于平衡状态，由于二力平衡时拉力等于重力，故可以显示出物体的重力大小。把钩码钩在弹簧秤下，保持静止状态，观察弹簧秤读数?向上加速运动，弹簧秤读数如何变化？向下加速运动，弹簧秤读数如何变化？引导学生亲自动手实验，观察讨论得出：向上加速运动，弹簧秤读数大于物体的重力；向下加速运动，弹簧秤读数小于物体的重力。教师分析：向上加速时，加速度方向向上，此时拉力大于重力，向下加速时，加速度方向向下，此时拉力小于重力。如果换做台秤，做同样的实验，结果会怎样呢？学生分析：向上加速时，加速度方向向上，此时压力大于重力，向下加速时，加速度方向向下，此时压力小于重力。多媒体展示视频：升降机在上升和下降过程中，体重计示数的变化。验证学生的分析结果。教师：通过上面的分析我们知道，当物体具有向上的加速度时，物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体的重力。当物体具有向下的加速度时，物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体的重力。这种现象就是我们今天要讲的超重和失重。板书：1超重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受的重力的情况。2失重：物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受的重力的情况。教师：我们能不能用我们学过的牛顿运动定律，来定量计算一下在超重和失重情况下物体的压力或拉力到底是多少呢？现在我们看题：在升降机（电梯）中测人的体重，已知人的质量为40kg，升降机加速度的大小为2.5m/s2,根据下列四种情景,求人对体重计的压力分别是多少？（g取10m/s2)情景一：升降机匀加速上升；情景二：升降机匀减速上升；情景三：升降机匀加速下降；情景四：升降机匀减速下降；情景五：升降机自由下落。教师演示情景一的演算过程：解：受力分析如右图所示，人的重力G=mg=400N当升降机匀加速上升时，根据牛顿第二定律可知：F-mg=maF=mg+ma=500N根据牛顿第三定律可知：测力计对人的支持力与人对体重计的压力大小相等。测力计的示数为500N。学生活动：学生分四组同时计算其余四种情景，完成下列表格：运动情况速度方向加速度方向压力大小超失重情况加速上升减速上升加速下降减速下降自由下落引导学生计算归纳：超重和失重仅与物体运动的加速度有关，而与物体的运动方向无关。透过情景，揭示规律，得出产生超重和失重的条件：超重产生条件a向上F=m(g+a)加速上升或减速下降失重产生条件a向下F=m(g-a)加速下降或减速上升分析情景五得出完全失重的概念：板书：完全失重：物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)等于零的这种状态称为完全失重现象。a=g进一步理解：教师提问：超重或失重问题中，重力大小改变了吗？学生回答：重力大小没有改变。教师提问：完全失重状态中，哪些物理现象会消失？举例说明。学生思考，教师演示教材58页做一做《观察失重现象》的小实验。总结：由重力引起的相关现象均会消失三课堂小结超重：现象：F拉（F压）>G条件:a向上失重：现象：F拉（F压）<G条件:a向上特例:完全失重:a=g实质:重力没有变,只是拉力和压力发生了改变。四作业布置：1完成本节配餐作业；2P(59)练习六（2）、（3）；3思考：航天器中能不能用天平测量物体的质量呢？如果不能，请用动力学的方法设计一种测量的方案。五板书设计：3—7超重和失重1超重：压力（或拉力）>重力条件:a向上；2失重：压力（或拉力）<重力条件:a向下；特例：完全失重。a=g注:物体的重力并没有改变,改变的是拉力和压力。六教后记：