试析对教师教学技能个性化发展培训方式的研究的论文.docx

试析对教师教学技能个性化发展培训方式的研究的论文试析对教师教学技能个性化发展培训方式的研究的论文论文关键词：教学技能个性化发展培训方式论文摘要：培训的最终目的，在于使教师将培训的内容内化为教学实践中高效的教学技能。要想针对不同教学技能水平的教师，提升其个性化的教学技能水平，则需要教师教学技能个性化发展的培训方式。一、问题的提出通常组织区域性体育教师业务培训的方式是短期集中培训，这类培训大多处于通识层面，其优点是让教师能够学习把握教学改革的最近发展信息，其缺陷是不能满足不同教学技能水平的教师个性发展的需求。培训的效果关键在于教师个体将培训的内容在教学实践中内化为高效的教学技能。短期集中培训要想使不同教学技能水平的教师，都能有所提高，则需要寻求一种恰当的培训方式，即教师教学技能个性化发展培训方式。二、概念的界定教师教学技能涉及课前教学设计、课中驾驭、课后反思等方面的能力。教师教学技能个性化发展培训方式，根据教师个人教学特点，以及在教学技能方面客观存在的差异，有针对性地组织阶段性的过程培训，挖掘教师潜在的教学技能特色，从而达到促进教师个体教学技能水平不断提高和个性化发展的目的。这种培训方一式主要有以下几方面的特性：1、针对性：根据教师在课堂教学内容的选择与处理、教学目标与重难点设置、教与学组织结构设计、讲解语言表达、技术动作示范、练习方法与手段选择、学生学练过程个体差异状态调控、运动负荷安排、场地器材（器械）布局使用等方面存在的教学技能差异，确定各种培训专题。2、阶段性：按不同专题内容规划培训周期，明确培训目标。3、过程性：采取“问题预设”—“课例设计”—“现场观摩”—“研讨补充”—“操作论证”—“交流反馈”的流程，构建相对完整的专题培训系统门三、研究对象对我区16所中小学17名不同性别、不同教龄、不同学历的中青年体育教师，实施教学技能个性化发展培训。四、研究方法1、差异分类法。组织参训教师根据自己教学技能个性发展的需求，自主选择参加不同专题的培训，通过择先补后，完成各种专题培训。2、结对帮扶法。以区域体育中心组为各种专题培训骨千，发挥中心组成员个人教学技能专长，与参训教师实行结对帮扶，并依据培训流程，制定专题培训系统的操作计划。中心组全体成员共同参与每个专题的培训辅导。3。充实过渡法。根据每个专题培训系统的流程，布置参训教师个人培训目标与计划任务。适时组织培训进度效果的分析交流，使专题培训的各个环节之间清晰过渡。4、个性展示法。通过同课异构，挑选争议集中的问题，激励参与培训教师发表不同观点，展示实践创新性操作方法与手段，将问题引向深人，寻求最佳解决方案。五、研究结果与分析我区于2008—2009学年开始，尝试体育教师教学技能个性化发展的培训试验，目前已进行了所有专题两个周期的培训，参与培训的教师17名，占区域体育教师总数的20%。研究发现，参与培训的教师在下列方面有明显变化。1、在善于接纳他人不同观点的同时，形成自己比较鲜明的个性化思维特征，增强了对问题追根寻源的意识。培训的各种专题，来自现实不同学段、不同教师的课堂教学实践，容易激发教师们的深人思考，进而在各种观点的比较和碰撞中，寻找到相对统一、效果更佳的途径与方法。例如，针对小学水平三学段体操教材“支撑跳跃”新授课的教学，为使学生获得最佳学练效果，让同类专题参训教师进行同课异构的教学设计，并通过说课进行交流研讨，形成了各自对问题更深的认识。2、在现场课的观摩研讨中，让参训教师带着典型的共性问题去观察课堂教与学，形成自己个胜化的行动主张。如在体操教材“支撑跳跃”同课异构的现场教学中，参训教师就怎样使学生获得最佳学练效果的问题展开讨论，凸现出他们各自教学技能的个性化特色。诸如：从照顾学生个体差异的视角，采取“分层选择学练式”的'教法程序；从支撑跳跃组合动作结构的视角，采取“逆反式”教法程序；从激发学生练习兴趣的视角，采取“动作范例迁移式”教法程序；从场地器材布局的视角，采取“渐进循环式”教法程序，等等。参训教师针对这些教法程序设计的不同视角和课堂上学生学练的效果，论证各自教法程序设计上的“利”与“弊”，从而提升了教学技能个性化的品位。3、通过不同专题的培训，凸显了教师教学技能的个性化风格，加强了各自薄弱环节，从而全面提高了他们个性化的教学技能水平。不同专题培训的各个环节，相互紧密衔接，体现了循环式互动的特点，参训教师在“思”—对问题的思考与课例设计、“说”—阐述自己的观点、“做”—现场操作与观摩、“研”—比较反馈之后，都能清楚自己培训目标达成的程度，及时写出阶段性培训小结，对白己的培训效果作出自我评价，从而明确自己进一步努力的方向。4、通过实施教师教学技能个性化培训，有两名参教师在无锡市体育教师教学比赛中获得一等奖，有三名青年教师成为区体育教研中心组的新生力量。六、结论与建议1、实