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环境工程概论课程教学改革与实践论文环境工程概论课程教学改革与实践论文一、通识教育课程分析MTI'通识教育课程包括6个部分，分别是数学与自然科学、人文艺术社会科学、科技限制性、实践、沟通表达和体育等课程。1.数学与自然科学数学与自然科学课程包括数学、物理、化学和生物学。同一学科不同课程的教学内容和难度有差异，不同专业的学生要根据需要进行选择。几乎MTI'所有专业都要求学习“数理化生”这些学科，共六门课程，这是MTI'通识教育课程不同于耶鲁大学}z和斯坦福大学[3]等美国著名大学通识课程之处，也不同于国内知名大学的通识教育课程体系田。MTI'认为数学、物理、化学和生物学对现代生活有巨大影响，作为培养现代社会合格公民的基本要求还是有一定科学依据的凡从教学内容上看，数学包括单变量微积分和多变量微积分(含线性代数)两门课程。化学课程只有一门化学科学原理，内容偏重化学基本理论(主要是物理化学和结构化学内容，还涉及具体的无机、有机和生物化学内容。物理学包括经典力学和电力与磁力两门课程。生物学只有生物学导论一门课，内容侧重生物化学和分子生物学基本内容。可以看出，MTI'强调通识课程教学内容的基础性，而非专业性。2.人文、艺术和社会科学人文、艺术和社会科学课程共有8门，要求从5个系列的基础人文艺术社会科学((HASS-D)中选3门不同类别的课程，从专业性人文艺术社科科学系列课程((HASS-C)的某个领域中选3一4门，如历史学领域，要求在历史系专业课程中选修3门，且只能选1门(不能超过2门)导论性课程(intivductorycomse}，选课要求由历史系教师确定Csl。而且，要从其他可以满足人文艺术社会科学要求的课程中选2门或1门课程。可以看出，MTI'环境工程专业(其他专业也一样)对人文艺术社会科学的要求，不仅有广度，而且有深度。一方而，可以扩展学生的知识领域，让他们接受不同的思想和思维方式，客观评价主体和客体或个人与社会，从多个角度科学地看待个人专业。另一方而，具有一定深度的专业性(或核心)人文艺术社会科学课程，能使学生深入学习某一领域的人文艺术社科知识，真正获得了人文社科科学思维方式与思维能力的培养与熏陶，进一步转化为观念、情hfi和态度等，提高了学生的文化素养。同时，可以锻炼理工科学生的分析、比较、批判和综合等思辨能力，这充分体现出MTI'的教育理念，即能将科学的力量融入社会价值和社会目标，培养具有较高人文艺术社会科学素养和高尚道德情操的工程师。3.科技限制性课程MTI'提供了50门科技限制性课程供全校学生选修，课程要求不能太专业，规定学生从中选2门。学生最多可以选择其所学专业领域的1门课程，代替科技限制性选修课程中的1门。因此，MTI'不同专业的科技限制性选修课程的要求不完全相同。MTI'环境工程专业科技限制性选修课程可以从生态学工:地球系统CCI-M、工程力学工和微分方程3门中选2门。这3门课程是环境工程专业的必修课程，前2门课程属于MTI'科技限制性选修课程系列里的课程，第3门不是。可以看出，这3门课程分别是通识教育课程中生物学、物理学和数学课程的延“深”，向专业领域延伸，在内容上则不断融合了专业课程的内容，体现了通识教育课程与专业教育课程的连贯性和融合性，减少了课程数量。4.实践课程MTI'提供45门实践课程供全校学生选修，基本上是专业性的实践类课程，要求从中选修1门，要求学生在教师的指导下，用已学过的知识，通过实验方法探究自然现象，解决一个或多个实践问题。实践课程一般要求是设计类题目，尽量不用实验性题目。土木与环境工程设计导论(工、工D是环境工程专业实践课程，也是MTI'系列实践课程里的课程，但课程内容是环境工程专业性实践课程。通识课程借助专业性的实践教学内容培养学生的实践能力，实现了通识教育与专业教育的融合。实践课程是在学完自然科学课程和科技限制性课程的基础上进行的，保证了通识课程与专业课程的连贯性。5.沟通表达课程MTI'十分注重学生写作能力和口头表达能力的培养。环境工程专业要求选修4门课程((MTI'的其他专业也一样)，其中2门包含在人文社科课程里CCI-H)，课程要求严格，具体内容可参看有关网页孔另外2门是在专业课程里(CCI-M，分别是生态学工:地球系统(CCI-M)和土木与环境工程毕业设计(CCI-M)o课程教学包含组织讨论、答辩和文字及图形表达等内容。专业课程教学内容作为通识课程内容要求，体现两者培养目标的一致性和内容的融合性。6.体育课程通过有关体育理论课程学习和体育技能学习，学生可以获得健康身体、积极的生活方式，提高个人素质和集体荣誉感。课程形式多样，包括健身、健康、个人和团体运动、武术、