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大学英语翻转课堂教学模式分析论文大学英语翻转课堂教学模式分析论文慕课起源于美国的翻转课堂，不但具备丰富的教学资源，而且代表了互联网环境下的移动学习理念，为大学英语的教学提供了充足的平台。1简述大学英语翻转课堂教学的理论基础翻转课堂属于目前比较新型的教学模式之一，它是通过课前和课中两个阶段进行的，一方面课前教师将相关的学习视频提供给学生进行观看和学习，另一方面课中教师组织学生进行交流互动、协作互助以及小组讨论，通过为学生解疑答惑的方式来完成整个教学活动。（居建恩，2015）大学英语翻转课堂的目的是提高学生的自主学习意识和能力，首先要尽量调动学生的积极性，可以让学生自己选择感兴趣的学习信息，例如阅读英语小故事来主动学习词汇；然后鼓励学生提出问题，并主动解决问题。2慕课视角下大学英语翻转教学模式分析随着教学理念的不断更新，目前大学英语课程也在不断改革，改革思路是适当增加选修课程和在线开放学习课程，不断扩展课堂学习的范围和空间，培养学生的主动学习能力，实现个性化教学。因此，大多数学校都在大学英语教学中开始应用以慕课为基础的翻转课堂教学模式，对慕课和翻转课堂的应用，主要包括以下几个方面：（1）关于大学英语翻转教学的模式翻转课堂结合了移动学习和碎片学习的学习理念，并且将在线学习和面对面学习有机统一，将传统的单向课堂教学模式，改进为师生之间互相沟通交流的双向的课堂教学模式。大学英语教学可以对这种翻转课堂的教学形式加以吸收，从而形成自主学习，到解疑答惑，再到效果反馈评价的教学模式。（谢小童，2016）美国富兰克林学院的罗伯特教授就曾对翻转课堂做出深入研究，他认为，翻转课堂的学习流程应当分为课前、课中和课后三个阶段。首先，课前教师通过教学视频传递信息；然后，师生在课堂上通过互动和协作不断吸收学习知识；最后，课后师生共同总结和反馈教学效果，不断调整教学方法和方式，从而达到教学目的。（秦小红，2016）具体到大学英语教学中，以英语听说教学为例，其翻转课堂的具体应用应当表现在以下几个流程：一是课前英语教师应当筛选准备部分视频，让学生观看和学习，作为听说能力培养的基础和前提，同时，学生也可以根据自己的爱好和特点，利用慕课平台选择自己感兴趣的、与听说能力有关的视频进行学习和文献查阅，这样不但有助于提高学生主动学习和主动思考的能力，也可以进一步拓展知识面；二是课堂上，教师应当对学生在听说方面存在的问题进行收集，并通过小组讨论的方式让学生自行寻找答案。当答案得不到解决时，教师可以通过现场纠正或者组织实践活动的方式加以解决；三是课后，教师要制定专门的问卷或者测试，来获取学生对教学效果的意见和反馈，同时，教师也要自主对教学效果进行反思，从而取其精华，去其糟粕，不断提高教学质量。总而言之，慕课理念下大学英语教学的模式就是通过对互联网资源和现代化教育技术的运用，利用慕课平台丰富的教学资源，从根本上改变学生的英语学习环境，将目标设定为培养学生的英语应用能力，通过课堂讨论等形式，全面培养学生的听说读写能力，从而在全新的文化氛围和学习条件下，培养学生的英语实践能力，而非应试技巧。（2）关于慕课理念下大学英语翻转教学的具体组织策略慕课理念下大学英语翻转教学的具体组织策略主要包括开发学习资源、整合学习方式和开展教学评估三个方面：①开发学习资源丰富多样的学习资源是实现大学英语翻转教学和培养学生自主学习能力的'基础和前提，计算机技术和网络技术是翻转课堂得以开展的载体和保障。因此，只有保证技术设备的完善性和学习资源的丰富性，才能真正达到学生随时随地进行学习的条件。（高蕊，2016）通常而言，关于学习资源的开发，主要包括以下几个方面：一是加强对网络学习资源库的开发。网络学习资源库是学生获取知识的主要来源，因此，网络学习资源库应当相对完善，尤其是各大模块必须齐全，包括学习清单、问题设计、主题学习、在线作业、在线讨论、学习拓展以及资料上传等各个模块，充分保证学生在网络学习资源库可以查找和储备充分的学习资源。二是加强慕课视频的制作和上传。慕课微视频是学生自主学习的主要手段，因此，应当针对大学英语教学的知识点，分别制作慕课微视频。微视频时间比较精短，所以可以针对每一组重点词语或重点主题，甚至重要的语法点来录制微视频，同时可以邀请不同的教师来针对同一个知识点进行微视频的录制，从而给学生提供更多的选择性。②改革学习方式慕课理念下的大学英语翻转课堂，应当改变传统教学单一的教学方式和灌输式的教学方法，以学生为主体，最大程度地调动学生学习英语的积极性和主动性，讲求合作学习，不只是师生之间，包括学生之间都应当形成共同体。当然，鼓励学生自主学习，并不是完全放弃面对面的教授，而是在面对面教授的基础上，让学生自主通过慕课平台，或者其他网络平台进行自主学习。例如，讲解语法时，可以鼓励学生通过网络平台，一方面学习