白杨礼赞教学设计.docx

白杨礼赞教学设计白杨礼赞教学设计作为一名无私奉献的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的白杨礼赞教学设计，欢迎阅读与收藏。白杨礼赞教学设计1教学过程：一、复习旧知引疑1.《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情?2.《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神?〔从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。〕二、抓课题引疑1.从课题看，这篇课文应该写些什么?2.(听课文录音)思考：课文的重点内容是不是单纯写白杨?表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处?你是从哪句话看出来的?〔暗示文章借物喻人的手法。〕三、抓过渡句引疑1.(出示小黑板)爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。〔切入引疑激趣，接触中心。〕2.“表白”是什么意思?3.把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。4.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?(略)〔认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的“心”，理解象征意义作了铺垫。〕5.爸爸的“心”是什么?孩子们知道吗?师：爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么?生：孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。生;孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。生：孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。生：也可能是保姆带大的。生：他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。生：他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。生：孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。〔除开课文中的三个“只知道，”学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。〕师：同学们都推想得很好，课文里是怎样写的?生：(读第16自然段)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。师：孩子们知道的是他们看得见的爸爸的-----生(齐)：行动。〔概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。〕师：一个人的行动是受思想支配的.，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写：不知道应该怎样写?〔引导学生填补课文中的“空白”，激疑引趣，培养思维的创造性。〕生：他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作?生：孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书?生：他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远?师：这些问题你能回答吗?〔点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。〕生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。生：爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。生：新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。生：读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏很多水果。生：爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。师：现在你们知道爸爸的“心”是什么了吗?生(齐)：知道了-----是建设边疆，扎根边疆。〔水到渠成。层层“推导”，完成了由表及里的认识过程。〕师：同时也希望孩子们像他一样，像白杨那样，哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。师指导朗读第16自然段四、抓重点词句引疑1.找出描写爸爸神态的词语出神微笑严肃沉思微笑2.爸爸为什么会有这些不同的神态?〔重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。〕3.爸爸的殷切期望能否实现?五、引疑总结深化(略)探幽览胜，渐入佳境——《白杨》课堂教学评析《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的小学生深刻理解，却有较大的难度。不少老师教学本文均按课文层次逐段读讲，效果不佳。刘老师根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，另辟蹊径，成功地运用了“引疑推导法”，即从整体着眼，以“疑”为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。教师在课堂上的主导作用，主要是引导学生多读善思，假若思而无路，视觉、知觉接受的信息向中枢神经的传递就会受到障碍，刘老师首先从课题激疑(从课题看，本文应当写些什么)入手，初读课文整体感知主要内容之后，便直奔重点、难点，即从过渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗)，牵一发而动全身。然后按照“形象——特征——象征意义”的思路引导学生在读中生疑，深思、释疑，逐步完成认识由表及里的过渡。在这个过程中，老师通过“抓空白处”(孩子们只知道什么，不知道什么)引疑的办法攻破难点，让学生进行积极思维(概括)活动，认识到“孩子们”“只知道”的都是具体的“行动”，而“不知道”的，就是“爸爸”的