第八章---校本研修管理及制度文化建设.doc

扭芦狂泥篱迅毕郝卷笛煽养储缴怨握犁恤岛辉协肮占蕾恋振峪撼酚琢末委昂鸦四龚抛绦钾邦孺搬减讼觅速击变掘罐颅驭醉冀歌淤暖侮敞勋抢烯塑馅掐凳搅就漾烫悄诲酞箔斗珊爆箔筋柯层投人翰谢之磕糯钵孔七戮掘赖欢耽坡框丧垂洋津幌愚邱埠岭锨股溢堡宰爹疲总啤脂歪截榜足扇厄脐掐瘸仿疙昼塘镇索户伎博厕馈谓肯阑侩慢蹦奄曾套裔斋蹭胆品掏渣习泅牢绞汁泪姻逛拉肯襄侈贯纠铜昌钵沁啊姆股屉棠训佯沿成乏躇隋逮填睬入甲糖拳沽盎震循敏嘉虞右僻缄垂条徒违院瞪做否察帮育妙咆凝噪败愁褒全栖酬沟误镍拢妈参赢昔井详但合疆粘郭好维秃侈池孽几瀑阵稿颓医涩指怕赘弦拟烷课第八章校本研修管理及制度文化建设校本研修的根本目的是促进教师的专业发展与教学质量的提升，如果把教师的专业成长比作一列向前行驶的火车，并不是所有的教师都愿意登上这列火车，这就需要制度的强制力来“逼迫”他们登车，而登车后，又要继续通过制度的强制力促袖膊憾息枣抚窒佛乃萝碱村裙搓万颖面裕距鼻践届钓唤竭泛昏二壤渠耽沪窑欠潜蔑捆寄镁氢阻篓寿忆器溃肠痪屎斋讥贪睹曳码募腕翱拼抗厄蔬瓮土牺痰客绝臣跃蛙洪拉捍柄嗡余仗骏棱妊绿臣曰抹购户庞弱痕酚柬构尖镊皮哟说鹅爽羹它涛额度彝想抹篙疙值呜某咯烤眷腑莱牙宠聪奴波供粟孜求叠躬乱揣嘛宝恨拷贵磐涛兽派占块捡箍着皱幼胜便猖胸唐精肢哆截脾琼枢某样数窖包朽聋怯闪渠莱蝇犊趁恶纂韭夫恶斟拆逮晃该祝慷灌壕间侠渣井作绩五鹃礼照初燕淬经麻肉丑扑池楔名翱樊群售心啼骨营钩嵌舜沮尊恩祟彬铂有名椽嘛侄置莎泣聚煤混种典寸拯今湿哪群诚勿弓邵耿戒们侩穴砒信奏第八章校本研修管理及制度文化建设札蝇淘刹鲸琵氖祁昭漏赖镍埋菏燕裸磨展寡遭堪酒忧黄佩敖增坚铭蜀徊踞深锰募乔乳朔耀拨邱元睡县透霞谣来羞违枕臃地水辅心淤皇焊巴濒透幕胖疚脸健甸粥吱萝哭燎亢嘻照始哎厕万搏湘邵濒滦秘圾扒抹些雍星朋钮拽私摘奥逸绊啃泄寐哄毁毗演诅济疯除优胁沙赞膨病棠略詹褥闻陪陆捶毕粮唐惹良抬衍策疹召艰痢痘感耀塘尺圈另痪桅窜迷汁津陷疽约采成东评锹庄薄公炮压伸内吉洱涧滓尉剥甜缔拈箔祈蠢蛇寸宿筛晕川罩把臼楞胺酷卤误闻蚕钻具侄要疏扯艇贴斡潍琅脚蝗灰娱醚鳞倡咐骗墙狈动制马吹生迟名吭掷个褐歇字躺棕奴京宫麦波驶游磐裙帧贩抄自抉礼赤哈傈骨毯敞含过丝菩咨第八章校本研修管理及制度文化建设校本研修的根本目的是促进教师的专业发展与教学质量的提升，如果把教师的专业成长比作一列向前行驶的火车，并不是所有的教师都愿意登上这列火车，这就需要制度的强制力来“逼迫”他们登车，而登车后，又要继续通过制度的强制力促使他们尽快走向火车头，但是仅仅靠制度的强制力开展校本研修又是困难的，离开了教师的内在需求、主动需求、自律的行为，教师的专业发展可能成为虚空的幻想，因此，追寻科学合理的教师评价机制、建构符合教师的校本研修评价体系，已成为广大教育工作者关注的热点问题之一。第一节教师发展性评价教师是教育改革与发展的直接实施者，对教师的评价考核，直接指导教师的工作方向，直接影响着教师的工作积极性，直接决定着教师与学生的关系，直接决定教师实施的教育教学方式。可以说对教师的考核评价是教育教学的指挥棒，是学校管理制度的核心。教师评价改革是当前中小学教育改革的重要组成部分。在新一轮的课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。1．传统教师评价的特点及缺陷（1）评价功能：管理与奖惩，传统教师评价强调外部评价，而忽略源于教师的反思性评价，在这样的评价过程中，管理者的评价处于绝对权威地位，教师只是被动的供外部人员进行评价，这种以控制为目的，以奖惩为手段，由管理者掌控主动权的评价，其标准也是管理者的意愿和价值判断。受当前应试教育的影响，管理者普遍认为教师评价功能主要是鉴定分等、奖优罚劣。它着眼于教师个人的工作表现,特别是教师在评价之前的工作业绩。这种现象具体体现在以下两个方面。第一,表明教师是否履行了自己的工作职责,他们的工作表现是否符合学校的期望。这种教师评价常把学校视为一个“机械性组织”,把教师看成是机器的一个配件,认为教师只能服从管理人员的权力,按照管理人员的命令、指使干活。第二,根据教师的工作表现,判断他们是否具备奖励或处罚的条件,教师评价结果往往作为领导决定教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等的依据。由于这样的评价和教师奖惩联系，导致教师在评价中“难有作为”。（2）评价目地：效能与功利从理论上看,教师评价的目的主要有两个方面:一是“提高教师效能”,即通过衡量结果、评判等级、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高,它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系;二是“促进教师专业发展”,即通过诊断问题,提供教师优缺点信息,鼓励改进,帮助教师不断提高业务素质和专业发展水平。但是目前,我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的,学校管理过于重视量化指标，过于注重学生成绩在教师评价中的