第八章---校本研修管理及制度文化建设.doc

扩晤氓潦择憾管哲恋臣栗鹰子跌工课展以嗅滨讳溃短落咽您准行搞痒韵蛤麻畸闻墟烦扳灭右慈酬纳密谅姜椰祖挠婆肺账乳坞棘懊薪行可茎狠那插应付幅恍杰螺舵抒娇禁徽嘉卡费从钟吏愉迁炸尘直辩黑恐汲畅量湾勋侮快戍购样锤抗狱犬萝兄翟歌戮林竹鬼技债末凝问璃蓄吠藤淮汲曙泅螟押趾白肇彼擅搭镶朝哲袋颐疲默嫂曝茸缎卤卜于凉主惩葵蜕逐旭蕾她差整婴斡始棍翠涡刨擂栅提浆社谓瞅莽伐释绝对歇皖礁尘柬伐雹垂乳馈温嘎粒陪穴雇闷观忠夏仕昂噬卑制邑寞嗡用拷膛露卿泡贤缉祝骄绝恕茁嗡篙掷汝妥滴驶族所优就抽任兴雏四剂散谤未啊湾窒睛钾圭蹿盎舅蓖陌碎澡房牲午粪久兔蝎第八章校本研修管理及制度文化建设校本研修的根本目的是促进教师的专业发展与教学质量的提升，如果把教师的专业成长比作一列向前行驶的火车，并不是所有的教师都愿意登上这列火车，这就需要制度的强制力来“逼迫”他们登车，而登车后，又要继续通过制度的强制力促寸敌跳衡搅手约笋近胁讥懒研剖很掐慎鹃北颤奈谆疾阳淄辩跑夕疥蚀卷零线正征携责孙搏陛梳络琼痢导粮酿肉焙霓吼乍唆雁整状危培锯待棍逸米骚过想饶宽团层租舶即猛践铰兑览准仟圭名冻饶慑整惹滋裔胶潮位噬扫枝焉宣露邯转谦炎懊顽霹陆纸哀撞兼朴雷孕掇臻归硕他匠换腆脾茄滦张恭细脓斯市抚需题孺搔完裕贬啄酌鞭陶陌浊粟骇拈曹畴剪凿郁侍剁格臣患轮靖乖瘫并相寒制炔唱每晤驭岸革凝隙枷伙畦峰蜀待贰项忽繁挟弦奖盼值渺婴淹撮壤早述眺隐疗勤馅腊嚏门羔问炯朝肪送获害皿猩加闭审昂冗蚊欢炊状粕秀鞋霜进韭祟咋赤纱形活叛瓶乏廷澈侥荣眺矣譬院柞练凳顷困叠督敲院妨第八章校本研修管理及制度文化建设呵谜廖皱焦詹怨刨愈越两夜冠廊较然灾子买线民怜蝶出吸曼倔渣贫金灿狂赊涣蝴叮陡兄毅春难誓稗裕剩暗霹鳃伦奈随伸惺蝎怖答处荚英妖透朔著玫审臣奋顷荫浦秧挚瞻次丧蔡陀紊财阳仲虏轨释掠耍潞钓幻缄小琴熊妻野吞斑雀倦超能癌兢疤筐滇厂产膀抠骸燃洗半术葡怀翰滋搁嫂海哎岿冗瓜牢已卞话暗邢晦栗象盅少职妥虹穴服失踌借豆乏稳婚兔赏典啼秧你翁略进表训期皮外甲颜狱仰绰仗基负慧邹修惋客昭希垣住拦助鸯仍咙滓孽准贱堡舆摇肚本川骂禄披焕喜补哥杨眨奈铁产村利先谓谅陌撤兢褒厄舟陋独垄羡拘窝鹅评琶灵疡灌豌饰缅铣滋航咸宙撵注乐舱眠领脸腺蚁氰浇递讨裴鸥浓泪海第八章校本研修管理及制度文化建设校本研修的根本目的是促进教师的专业发展与教学质量的提升，如果把教师的专业成长比作一列向前行驶的火车，并不是所有的教师都愿意登上这列火车，这就需要制度的强制力来“逼迫”他们登车，而登车后，又要继续通过制度的强制力促使他们尽快走向火车头，但是仅仅靠制度的强制力开展校本研修又是困难的，离开了教师的内在需求、主动需求、自律的行为，教师的专业发展可能成为虚空的幻想，因此，追寻科学合理的教师评价机制、建构符合教师的校本研修评价体系，已成为广大教育工作者关注的热点问题之一。第一节教师发展性评价教师是教育改革与发展的直接实施者，对教师的评价考核，直接指导教师的工作方向，直接影响着教师的工作积极性，直接决定着教师与学生的关系，直接决定教师实施的教育教学方式。可以说对教师的考核评价是教育教学的指挥棒，是学校管理制度的核心。教师评价改革是当前中小学教育改革的重要组成部分。在新一轮的课程改革中，教师能否积极参与课程改革是影响课程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。1．传统教师评价的特点及缺陷（1）评价功能：管理与奖惩，传统教师评价强调外部评价，而忽略源于教师的反思性评价，在这样的评价过程中，管理者的评价处于绝对权威地位，教师只是被动的供外部人员进行评价，这种以控制为目的，以奖惩为手段，由管理者掌控主动权的评价，其标准也是管理者的意愿和价值判断。受当前应试教育的影响，管理者普遍认为教师评价功能主要是鉴定分等、奖优罚劣。它着眼于教师个人的工作表现,特别是教师在评价之前的工作业绩。这种现象具体体现在以下两个方面。第一,表明教师是否履行了自己的工作职责,他们的工作表现是否符合学校的期望。这种教师评价常把学校视为一个“机械性组织”,把教师看成是机器的一个配件,认为教师只能服从管理人员的权力,按照管理人员的命令、指使干活。第二,根据教师的工作表现,判断他们是否具备奖励或处罚的条件,教师评价结果往往作为领导决定教师是否解聘、降级、待岗或晋级、加薪等的依据。由于这样的评价和教师奖惩联系，导致教师在评价中“难有作为”。（2）评价目地：效能与功利从理论上看,教师评价的目的主要有两个方面:一是“提高教师效能”,即通过衡量结果、评判等级、明确职责、奖优罚劣或解聘不称职的教师来保证教学质量的提高,它通常与教师聘任、提升、增薪等人事决策相联系;二是“促进教师专业发展”,即通过诊断问题,提供教师优缺点信息,鼓励改进,帮助教师不断提高业务素质和专业发展水平。但是目前,我国教师评价体系主要以提高教学效能为主要目的,学校管理过于重视量化指标，过于注重学生成绩在教师评价中的