小学数学高效课堂教学策略探究.doc

小学数学高效课堂教学策略探究赵鑫现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂，许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。教师听课成了看课。看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但是为数不少的教师心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗？近年来，宛城区全面开展“高效课堂”教改实验，作为一名小学数学学科教师，我积极投身教改实验的大潮，认真学习，仔细揣摩，几年下来，对“高效课堂”这一教改实验也有了初步的认识，但在实践中我发现，真正要将“高效课堂”行之有效地开展，绝非易事：有些合作小组在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组在合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。导致这种低效的真正原因并不在“高效课堂”教学本身，而在于我们的教师对“高效课堂”缺乏正确的认识。一、把握合作学习的时机是“高效课堂”成功的关键合作交流让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。在此，把握合作的时机是关键。1、困中求通盼合作当学生处于“心求通而未达，口欲言而未能”的状态时，就自然而然地渴望与伙伴交流、探讨，共同解决问题。这种渴望下的情境，往往能使学生取得互求互得，启迪智慧的效果。如：“观察物体”这节课中，如果从一个角度观察，最多能看到几个面的问题，学生的答案有：1个、2个、3个、4个。他们都认为自己的答案是正确的，但又不能用准确的理由说服别人。在学生举棋不定的情况下，教师组织小组合作，让同学们边观察、边记录：第一次、第二次、第三次……长方体（）个面（）个面（）个面正方体（）个面（）个面（）个面每次最多看到的面（）个面（）个面（）个面通过自主探索、合作交流，学生们悟出：从一个角度观察时，最多能看到三个面。用这种方法学习，学生对获取的知识印象十分深刻。2、缺中求全需合作在数学教学中，一些学生如果碰到所涉及的问题知识点较多或需从多方面考虑时，往往表现得思考不够深入，急于将自己掌握的现有知识告知于众，缺乏深思熟虑。长此以往，将有碍学生良好思维品质的形成。因此，教师要重视思维过程的组织，在学生独立思考的基础上，创设一定的合作学习机会，让学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。这不仅有益于学生良好思维品质的形成，更是一种有效的合作学习。如：某生产车间原计划30天加工1500个零件，实际每天比原计划多加工20％，实际只用了几天就完成任务?一般学生不可能从以下一些思路(按比例分配、工程问题、分数分析法)全面地进行列式解答。如果通过小组合作交流，就能拓展思路，找到多种解题方法，从而达到补缺求全的效果。方法一：1500÷[1500÷30×(1+20％)]方法二：30÷(1+20％)方法三：1÷[1／30×(1+20％)]教学中，教师让学生在自己寻找方法的基础上，再在小组中交流，然后组织学生汇报学习成果。这样，学生们就大有合作学习的成就感。3、异中求同要合作现在的学生争强好胜，都有一定的竞争欲和表现欲。他们渴望自己的观点被采纳，但又不善于有条有理地阐述自己的观点，存在着明显的随机性。因此，教师必须具有敏锐的洞察力，对有争论价值的疑点适时地下放到小组中，让学生展开讨论，达成对新知的体验。如：草地上有2只兔，又跑来3只，草地上有几只兔？(图画情景呈现)照常规的解法只能是2+3，可现在的学生思维广阔，会有一些超常规的解法：3－2，5－3－2。对这样的解法到底如何评价，教师就得抓住契机，让学生在小组中进行讨论说理，阐述自己的观点，从而对新的解法达成共识。又如，有趣的搭配：4个小朋友见面，每两个都握握手，共要握几次手？题目一出现，学生就说出各种答案：6次、8次、10次、12次，众说纷纭。这时，教师可先组织学生进行合作学习。这样的合作学习不仅发展了学生的思维能力，而且让学生在合作中学会倾听，了解他人的想法。学生相互尊重、相互促进，可谓一环多效。4、疑中求解巧合作教学中，学生常常会对别人的理解或某些常识抱怀疑的态度。针对这种情况，教师要想方设法让学生通过小组学习讨论，进行验证。如：数学活动课教学“余数的妙用”。教师告诉学生：四人玩扑克牌时，司令在第37张。如果谁想抓到司令，就得选择第1个