2022《第56号教室的奇迹》读后感.docx

2022《第56号教室的奇迹》读后感《第56号教室的奇迹》读后感范文读完一本名著以后，大家肯定都收获不少，写一份读后感，记录收获与付出吧。那么我们如何去写读后感呢？下面是我帮大家整理的《第56号教室的奇迹》读后感范文，希望能够帮助到大家。《第56号教室的奇迹》读后感1经专家举荐，最近专心读了《第56号教室的奇迹》一书。正如《好妈妈赛过好老师》的作者尹建莉说的一样：“读《第56号教室的奇迹》是一个充溢惊异和感动的过程。”雷夫老师不是超人，不是资深的教化家，更不是成天坐在主席台上大讲教化改革、大讲国民教化的专家。这一点他在书中写到：“我苦痛地相识到自己不是超人。数以万计的老师都在努力另辟蹊径，我亦如此。像全部‘直正的’老师一样，我常常失败。我睡眠不足。我在凌晨时分躺在床上睡不着，为一个我无力教化的孩子而感到极度苦痛。当一个老师，真的会很苦痛的。”雷夫老师的学生为何胜利，我认为首先考虑的一个词就是“爱心”，其次是“信任”。第56号教室之所以特殊，不是因为它用有了什么，反而是因为它缺乏了某样东西——这里没有胆怯。雷夫老师用信任取代恐惊，做孩子可以信任的依靠，讲示纪律、公允，并且成为孩子的榜样。正如他所说的：“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、仔细勤勉，那么我最好就是他们所相识的人之中最和气待人、最仔细勤勉的一个。”《第56号教室的奇迹》不是什么系统的教化理论，更不是教化改革指导纲要，而是雷夫老师从教25年来用爱心、信念教化每一个孩子的做法，是教学当中的反思积累。但字里行间包含了雷夫的教化思想、教化方法和有效行动。雷夫提倡“没有胆怯的教化”和彼此信任，他反复强调学问本身就是最好的奖品，他运用了“道德发展六阶段”理论：我不想惹麻烦——我想要奖赏——我取悦某人——我要遵守准则——我能爱护别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。这第六阶段的道德要求与儒家思想所提倡的“慎独”不约而同。他在教学中，培育孩子终身阅读的习惯，注意写作的培育，并在嬉戏中学习数学，他让学生酷爱地理和历史，和学生做试验，培育学生音乐和美术的修养，酷爱运动，学会管理自己的财务。全部这些，看似和一般老师没什么两样，但在每项教化活动中，都充溢了雷夫的才智和激情，学生和他在一起欢乐无忧，每项学习学生都投入极大的热忱，尤其是演莎士比亚的戏剧和旅行两项活动，更让学生全情的投入和无限的酷爱。雷夫也是在标准化测试的大环境中从事教化教学工作的，但他做到了“另辟蹊径”，即实现了“终身性”教化，也没有影响应试的效果。引起我心灵微震还有雷夫的自省和不断思索的看法。曾经他自认为自己的科学课上的很完备，并让他的继女来观赏。女儿一句“将来没有一个学生会成为科学家或从事探讨工作”，使雷夫陷入了思索。他没有固步自封，而是沉下心来找寻问题，最终找到缘由，变更了方法，后来的学生不断的有科学家或医生等科研工作者出现。因为对工作的爱与专注，才会出现“头发着火了”也不自知；因为对孩子的爱，才会不自觉得要对孩子进行终身有益的教化。“我会公允地对待每一个班级里的学生！”这句话信任全部老师在接手一个新班时都说过，但能坚持到最终的有几个？在本书中，我看到了雷夫老师点点滴滴的有益的做法，也看到了在他的眼里，学生都是可爱的天使，更看清了他的一切努力都是为着让这些天使变得爱学习、会学习这样一种最朴实的意识和想法。雷夫老师为什么能做得这么好，能让自己的教化教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益？从本质上来看，这是因为他有爱心，有一颗酷爱儿童的心，他是真正把自己的学生放在心上。雷夫老师对孩子的爱，在书中随处可找。爱是教化的根本。应从“教书”转为“育人”。只有这样，才能像雷夫老师一样，培育出更多的人材，而不至于学生学不会一点书本学问而发火，生气。《国家中长期教化改革和发展规划纲要》中指出：“努力培育造就数以亿计的高素养劳动者、数以千万计的特地人才和一大批拔尖创新人才。”终归，我们培育和造就的多数是“数以亿计的高素养劳动者”中的一部份，而不是“一大批”拔尖人才。假如老师要在小学阶段就培拔尖人才，那么，要中学、高校干嘛？当其他同龄的孩子还在看学校派发的基础读本，老师还在舍命地、反复地讲解公式、考试方法的时候，第56号教室的孩子们已经起先品尝经典名著了；他们通过旅游来学习历史，通过亲自的动手实践去接触自然科学，通过体育运动了解团队合作的价值。而我们的老师呢，将学生课桌拼在一起，让学生头对头，扭头看黑板，以为这样就能培育学生的合作意识，这可能吗？即使我们无法做到雷夫老师这样优秀，但我们应当知道，教化蕴含着无限的可能。今日，你根本无法预知