2022《枣儿》教学设计_4.docx

2022《枣儿》教学设计《枣儿》教学设计10篇在教学工作者开展教学活动前，可能须要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计要怎么写呢？以下是我为大家收集的《枣儿》教学设计，欢迎大家共享。《枣儿》教学设计1本文是一个《等待戈多》式的戏剧小品.对剧中象征意义的理解是本课的重点和难点.因此，进扣剧本的内容.揣摩情节、语言，才能引导学生理解剧中的象征意义.教学过程大致分为三个过程：感知、朗读、体悟.教学设计的基本动身点是引导学生关注现实生活和社会问题、关切自己四周的老人和儿童.一、感知１、自读课文、了解内容、熟识小品剧情：（学生读课文、用概括性文字梳理剧情。）２、师组织沟通活动：学生们表达见解即：全剧用象征手法、围绕“枣儿”绽开情节、描述了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情.二、解读１、分组表演剧中剧情：⑴理清情节依次：学生小组探讨沟通活动。⑵揣摩特性化的戏剧语言，把握人物内心情感：师讲解：如：写老人“威历地”“吩咐”“蓦然温柔”“清清嗓子”“楞住”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里”等等都是传神地写出老人对男孩的疼爱.以及她在与男孩沟通过程中的感情改变。⑴学生分组打算（人物、道具、台词。）⑵学生分组表演各自的情节。２、老师组织课堂评议活动：同学们对各组表演表达见解。三、品析１、怎样相识老人和男孩的人物形象？（引导学生用体现人物性格精神的词概括）明确：老人最有普遍意义的老一代长者的形象：满怀心情、富有爱心、关爱已成年的下一代男孩测量年幼的新生一代的形象新奇而懂事、思念父亲、宠爱心疼自己的老人２、“枣儿”在剧中起什么作用？明确：枣儿是全剧情节发展的线索，是人物对自己的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”亲密相关.３、怎样理解剧中的象征手法？明确：全剧运用了象征的艺术手法.“枣儿”是亲情的象征，是家乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征.四、体悟出示话题：联系现实生活、关注自己四周的老人和小孩孤独的现象、想想能为他们做些什么？五、课堂沟通六、师生评议《枣儿》教学设计2教学依据戏剧是一种把文学表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成的舞台艺术，戏剧文学即剧本，是舞台演出的基础。剧本观赏不仅能让学生体验文学语言的独特魅力，更能让学生感受到剧本丰富的想像。《枣儿》是一篇呼喊亲情、渴望温馨的作品，通过老人盼儿子归来，孩子盼父亲归来的故事，向人们揭示一个深刻的社会问题。作为剧本，本文的冲突冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的冲突上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义与主旨。人物对话平实、简洁，而且极富表现力，将老人饱经风霜的孤独与孩子天真烂漫而又无可奈何的孤独表现得淋漓尽致。观赏该剧本能让学生体会剧本独特的艺术魅力。教学设计教学目标1.识与实力：a.了解戏剧的基本常识。b.了解剧本的基本内容。2.过程与方法：a.引导学生驾驭剧本观赏的方法。b.充分发挥学生主体想像在剧本观赏中的作用。c.指导学生从对话中品析人物形象。d.指导学生初步理解冲突冲突在剧本中的作用。3.情感看法与价值观：a.体会并怜悯老人与孩子孤独孤独的无奈。b.理解剧本表现主题的社会根源。c.在感悟人生中体验成长带来的思索。教学方式1.剧本观赏的重点放在人物对话的品析及剧本冲突的相识，老师要引导得当。2.剧本学习的主体是学生，老师应从主题理解、人物对白、冲突冲突、舞台揭示等角度入手，激励学生参加，并充分发挥其想像力。3.剧本教学中，老师也要擅长创设情境，巧搭舞台，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏剧的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐，理解剧本的社会意义。4.依据学生实际可支配一至二课时。第一课时，朗读与品尝;其次课时，表演与理解。也可只支配一个课时，即：朗读、品尝、表演、理解。教学构思1.学生打算，老师引导。学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习打算。2.学生初读，老师指导。通读全文，留意概括剧本的主要内容、人物形象的特点、基本情节。3.学生分角色朗读，老师组织。在理解基本内容的基础上，老师组织学生分角色朗读剧本，学生边读边悟人物形象的不同之处。4.学生品尝，老师点拨。学生在反复朗诵的基础之上，通过人物对话、舞台提示，观赏人物的特点及其隐藏的社会意义。5.学生表演，老师指导。学生在理解与观赏的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领悟人物形象特点。6.学生探讨，老师组织。学生探讨剧本的主要戏剧冲突是什么，(即为什么?)老师通过学生的探讨，指引学生驾驭戏剧冲突在戏剧中的地位与作用。7.学生反思，老师归纳。通过本剧本及前面几课的学习，你认为观赏剧本是