2022《星星变奏曲》教学设计.docx

2022《星星变奏曲》教学设计《星星变奏曲》教学设计作为一名人民老师，就有可能用到教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我为大家收集的《星星变奏曲》教学设计，欢迎大家共享。《星星变奏曲》教学设计1教学目标：1、了解朦胧诗及其审美特征。2、感知诗中“星星”的形象。领悟其象征意义。过程与方法：1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品尝诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。情感看法与价值观：1、理解诗人对现实的否定和对光明的憧憬，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2、体会诗人经验人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。教学重点：1、通过对诗歌意象的分析和理解，驾驭诗歌的主旨和感情。2、通过朗读诗歌，品尝本诗的语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。教学难点：体悟“星星”的象征意义。课时支配：一课时教学过程：一、导入新课播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。(导语)这茫茫夜空中出现的点点光明，令人遐思。对于经验过心灵劫难的诗人江河来说、“星星”便成了点燃他灵感源的导火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星变奏曲》。今日，我们就—起学习这首诗歌。(板书文题、作者)同学们，起步于20世纪六七十年头之交，八十年头蔚为大观的朦胧诗潮，无疑填补了那个动乱的历史年头中诗意的空白。舒婷，顾城等多数富有才情的青年诗人的歌声渲染出时代的色调，建构起一个新的诗学主题。诗人江河就是其中的代表之一。今日我们一起走进他的诗作《星星变奏曲》，去体悟朦胧诗独特的审美特征。二、朦胧诗的解说及作者简介：1、朦胧诗简说朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等为代表的——批“革命”中成长的青年诗人的具有探究性的新诗潮。朦胧诗孕育于“革命”时期的“地下文学”。食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在”中就已经起先了新的探究，其后有江河等诗人加入。他们的诗以手抄形式流传。1979了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我敬爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比方、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色调，给人以独特的审美感受。2、作者简介江河。原名于友泽，1949年生，北京人。1968年中学毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里起先》《太阳和它的反光》等、是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。三、学习新课：(一)听读课文，整体感知：1、为什么题为《星星变奏曲》?2、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望?3、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点?(二)合作探究，理解课文：1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?3、“孤独地燃烧”是什么意思?4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?(三)揣摩运用，体会语言：1、诗人用“松软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受?“松软得像…片湖”，把夜晚的安静，安静、柔软、温馨和逍遥自在用形象的语言表达出来。给人以温顺如梦的美妙感觉。2、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境?“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，四周的环境肯定是无人搅扰，非常安静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不喧闹，反而衬托出心情的安静、闲适、自由。这两种情境在形态上有相像之处，都只有在心境安静时才能视察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显朝气，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美妙。3、“闪闪耀烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪耀烁”来形容声音?“闪闪耀烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐隐、白丁香的朦胧、将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的美