2022《找骆驼》语文教学反思_2.docx

2022《找骆驼》语文教学反思《找骆驼》语文教学反思身为一名优秀的人民老师，教学是我们的工作之一，写教学反思能总结我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我细心整理的《找骆驼》语文教学反思，希望对大家有所帮助。《找骆驼》语文教学反思1《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果非常清晰。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是依据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。这是一篇略读课文，情节简洁，对话较多，学生也已经驾驭了肯定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的爱好。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“仔细视察，细致分析”这一点有了初步的相识，随后，引出今日的课题——-“找骆驼”，一个老人去帮一个商人找寻一只骆驼。这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的相识和熟识。在初读课文之后，我让学生简洁地讲解并描述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，留意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。简洁的字词教学后，进入文章的品读过程。我用一个表格让学生默读课文后来填空，通过老人视察到的现象和推断的依据两方面来思索，使整篇课文脉络清楚，()再让学生思索，老人为什么能作出这样的推断，然后指导学生把句子条理说清，用“因为……所以……”句型来引导学生说话。取得较好的效果。在此次教学中，我也发觉了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为…所以”“之所以…是因为”的句式转换过程中，学生在一起先没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简洁的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清晰的相识。每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发觉和完善自己！《找骆驼》语文教学反思2《找骆驼》是小学语文三年级上册第四单元的一篇阅读课文，课文写了一位老人指引商人找骆驼的事，说明遇到问题只有细致视察，仔细思索做出正确推断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们供应了具有指导意义的科学的思想规律和方法。对这类出现着理性光辉的课文，假如我们偏重对思维品质的理性分析、抽象概括，语文学习就丢失了自身的生命活力，语文学科的人文性就会失落。因此，在教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推动，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，驾驭语言规律，提高语文实力。一、研读提示语──理解课文内容，体验人物感情人物语言描写追求特性化和本质化，因而，作者在描写人物的对话时，常适当加入一些关于人物的心态、声调和口吻的提示。《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人具体描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显示出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人的确很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人丢失的骆驼的样儿了吗？通过课文详细语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培育了珍贵的语言意识──不少学生捕获到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感改变的语言信息。二、填补提示语──把握人物情态，促进语言积累《找骆驼》一文所写的事主要是通过人物的对话绽开的，除了上述一组对话加了两个提示语，其余对话并没有对人物的神情、语气加以描绘。让学生依据上下文对话内容填补提示语，不仅有助于学生把握人物情感，还能促进学生的语言积累，培育他们的创新实力。我请学生同桌合作，先分角色读读对话，想像商人当时的心理活动及老人说话时的神态、语气，再探讨怎么加提示语合适，然后依据补充的提示语进行创新表演。要完成这个练习，学生必需反复阅读语言材料，专心揣摩人物的心理活动，把握人物情感发展的脉络，并启迪多元感悟，形成自己的联想与体验，然后才能借助精确的提示语来揭示人物当时的心态。通过研读课文所供应的范例，学生已对提示语的表达方式有所感知，填补提示语的语言实践则拓宽了认知与想象的空间。学生经过反复朗读，专心体会，不仅揣摩出