2022《我是什么》教学反思_11.docx

2022《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是我收集整理的《我是什么》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《我是什么》教学反思1今日，我进行了《我是什么》教学。这是是一篇拟人化的说明文。课文以“水”为叙述者，采纳第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。课文处于“边读边想学习课文”这一单元，因此借助文本，创建学生自主阅读的平台，接着训练“边读边想”的阅读实力。整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较困难，因此要在朗读中不断巩固字音，在视察实践中训练写字实力。对于课文中所涉及的关于“水”的各方面学问，学生的学习不是以零为起点，学问的储备一方面来自于生活实际，如下雨、下雪等。在教学中，估计学生的知与不知，集中课堂教学时间扩充学生的“知”，弥补学生的“不知”。朗读是语文教学中的一种重要的方式，我上课时在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜爱的方式自由朗读，理解动词“落、打、飘”。通过读、说、演等各种形式，充分地理解句意、层意。通过老师范读，大大激发学生朗读爱好。通过学生的自由读，老师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己也变成了“水”。《我是什么》教学反思2一、立足整体，激发爱好《课标》指出：“在教学中尤其要重视学生良好的语感和整体把握的实力。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学起先，我注意对文本的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我”是什么，以激发起学生的读书爱好，使学生“喜爱阅读”。接着又从整体内容把握教材，让学生边读边思索，并用笔画出“我”都变成了什么。最终又回来整体，有语气地朗读课文。课程标准指出“语文教学应激发学生的学习爱好”。依据二年级学生的年龄特点，猜谜是他们特别喜爱的活动。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生留意力，激发学生学习新课的剧烈愿望。接着让学生说说通过这些谜底发觉了什么？一下子将学生的主动性调动起来。二、多法并举，识记生字低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通顺。课件直观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小老师领读等形式认读，同时结合图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激发爱好，调动学生参加的主动性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的目的。然后课件直观地出示课文中带要求会认的11个生字，通过同桌对读的方式检查生字的认读状况，并请两组同位对读展示。然后引导学生通过归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，因为，课程标准中强调识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字方法，力求识用结合。最终充分让学生自读课文后，用自己喜爱的识字方法自主识字，再以小嬉戏对生字加以巩固。三、以读为本，读中理解“阅读是一种特性化行为”，在指导学生朗读时，老师可依据语言文字，进行定向引导，引导学生绽开想象，进入课文所创设的境界，借助语言来感受形象，使其领悟其中的感情。朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增加学生的语感，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自现。”只要老师引导恰当，注意学生的情感体验，即使一千个学生便有一千种不同的朗读方式。我们要用多种方法导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为详细，让学生动口、动手、动脑，在不知不觉中领悟语言文字的美。让学生分组接读课文，从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。这样设计简单激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深化理解课文。）接着抛出大问题：“我”会变成什么？学生纷纷抢着回答。其中，有的学生回答：“我”会变成汽、云；有的学生回答：“我”会变成雨、雪、雹子；面对学生们的回答，我刚好表扬：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的改变：先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子