2022《我与地坛》说课稿_3.docx

2022《我与地坛》说课稿《我与地坛》说课稿作为一名老师，时常须要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我收集整理的《我与地坛》说课稿，希望对大家有所帮助。《我与地坛》说课稿1各位老师，下午好。我今日说课的课题是：苏教版中学语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。请各位老师指责指正。一、教材分析本文是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。这是作家史铁生自传性的散文，讲解并描述的是作者在无望中找寻希望的过程，充溢了其对于生命的哲思。教材节选了两部分内容。一是我与地坛，二是我与母亲。本课主要学习第一部分。《语文课程标准》指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。二、说学情学生基本状况：本班共有学生58人。学生大多数对阅读有肯定的爱好，基本上能静下心来读一篇课文，并能简洁的表达自己的阅读感受。学生预习状况：学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简洁的了解。从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。三、说教学目标1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。2、学习课文第一部分，领悟地坛使“我”豁达地对待生死。3、品尝语言，理解文中景物描写与作者对生命的思索之间的关系。四、说重点难点1、作者传达了怎样困难的情感。2、作者对生命的思索。五、说教法学法1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的改变。2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思索。六、说教学程序为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：一、课文导入二、文本探究三、课堂总结第一环节：课文导入只要分为三个方面：1、照片导入，由史铁生的照片导入课文2、换位思索，假设你在21岁遭受了残疾，你会怎样？3、引入课文其次环节：文本探究本环节是本课重点。主要分为三大部分。第一部分，围绕残废之初作者的心境，从地坛与作者的相像之处中体会二者的同病相怜。重点解读描写地坛外貌的句子。其次部分，抓住地坛“荒芜并不衰败”的特点，围绕课文第五自然段中对地坛景物的描写，小组探究这些景物的特点以及其中所蕴含的作者对生命的感悟。第三部分，则是作者从为何生到怎样活的一个过渡的思索，由两个问题，即“生是什么，死是什么”进行过渡。最终简洁解读了一下作者看透生死后地坛呈现的新景象。第三环节：课堂总结1、从“作者喜爱地坛吗”这个问题入手，要求结合前文学习，让学生概括地坛对作者走出逆境起到的作用。从而对整节课作一个总结。2、布置作业七、说教学反思《我与地坛》这堂课，是我们高一语文组共同努力的成果。我至今还记得第一次磨课时那令人万分尴尬的一滩死水的课堂。这个可能跟那个班级本身就不活跃有关，但我想，大部分问题还出在我自己。下课之后，季老师、钱老师还有小环等等，我们坐在一起，努力的纠结究竟哪里出了问题。总结了几点就是，1、导入头重脚轻，2、课堂小问题太多，主问题不清楚，3、对句子的分析浮在表面，没有深化体会，4、语速过快等等。然后大家出谋划策，就有了其次次的磨课。果真集体的才智是强大的，其次次磨课，从各方面来说，都比第一次好，但还是存在问题，一是在分析地坛与史铁生的相像之处那里，问题设置的依次有点混乱。二是对第五自然段的分析，老师讲的太多了，学生的感悟较少，三是最终六个譬如那里，也是内容太多，老师的分析浮在表面。回去之后我又进行了修改。今日呈现的就是我们的成果了。通过对这节课的仔细打算，我相识了备课组集体力气的强大，同时就个人而言，我了解了更多的教学手段，熬炼了自身素养，自我感觉在课堂教学上有了较大的进步。虽然因为阅历等等方面的缘由，我还存在着各种各样的问题，但我信任以后我会做得更好。以上是我的说课，希望各位老师多给我提看法。感谢大家。《我与地坛》说课稿2一、说教材1、课文地位《我与地坛》是全日制一般中学第一册其次单元的一篇自读课文。中学第一册的重点是在初中学习的基础上，通过学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培育学生理解文章的实力、观赏文学作品的实力和阅读浅易文言文的实力。第一单元里已经学习了诗歌的鉴赏方