2022《加法交换律》教学反思_2.docx

2022《加法交换律》教学反思《加法交换律》教学反思身为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学实力，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我为大家整理的《加法交换律》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《加法交换律》教学反思1课程标准提出“让学生经验有效地探究过程”。教学中以学生为主体，激励学生动眼、动手、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“视察猜想——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。基于以上理念本节课的教学我留意从教材动身，理解教材所要达到的教学目标，创建性地运用教材，调整了教材的学问结构，真正做到用教材教，而不是教教材。充分发挥出老师的主导性、学生的主体性。本节课打破传统的课堂教学结构，注意学生视察、比较和分析实力的培育，让学生从已有的生活阅历动身，依据已有阅历自主探究学问的形成过程。课堂上关注学生的个人体验，满意的学习需求，强化学生的主动情感，使学生不断获得胜利的体验。我本着“以人为本，关注学生”的教学思想，试图建立“提出问题——解决问题——举出例子——总结归纳”的基本教学模式，让学生绽开自主学习活动，学生在建模的教学活动中找到了数学学习的方法，使传统的“指导接收式”转变为“自主探究式”，充分体现课程改革的教学思想。纵观本节课突出了以下几个特点：一、学习问题的产生激发了学生的探究的欲望。课堂上我从口算A、B两组竞赛题入手，让学生练习计算，比速度，让学生立刻意识到算B组题的速度明显比A组题快，先声夺人，让孩子感受到简便算法的优越，接着老师引导：为什么B组题算得快，这其中蕴含哪些数学学问呢？这一问题立刻激起了学生探究的欲望，学习问题的产生将学生自然带入到学习状态中，激发了学生剧烈的探究欲望。二、情境的创设发散了学生的数学思维。教学新知前我让学生对课题“加法的运算定律”说说自己的理解，学生很自然地想到：我们今日要探讨的是加法的一些运算规律，再由贴近学生的生活情境引入主题，让学生自由地提问，学生提出的问题多数是用加法解决的问题，不仅培育了学生发散性的思维，还能让学生提出的问题直奔主题，老师的引导做到了有放有收，从而提高了学习效率。三、学法的指导体现了学问建模的过程。数学课标指出：在数学教学过程中，老师应注意渗透建模的思想。本节课我注意“授之鱼”，更注意“授之以渔”。先是和学生一起学习了加法的结合律，总结出了四步学习法：提出问题---解决问题---举出例子----总结归纳。建立这样的模型后让学生根据这样的方法绽开自学活动。本节课的教学并不是仅仅让学生驾驭加法的运算定律，更重要的是要驾驭解决问题的方法，培育学生视察、分析、比较、概括的实力。整节课对学生有“扶”又“放”，在教会孩子学问的同时，也教会了孩子的学习方法。这四步学习法对后续一些运算定律的学习，一些规律的推理和验证都用重要的意义。四、以学生为主体创建性地运用教材。本节课的教学内容假如按教材的编排程序去学习是体现了学问的学习由浅入深，按部就班。但我觉得学生自学加法结合律有肯定的难度，须要老师的引导才能学懂、学透，而加法交换律学生很简单通过老师的“自学提示”绽开学习，所以我大胆地对教材的内容进行了调整，先领学生学习加法结合律，而加法交换律我放手让学生依据“四步学习法导学单”进行自学，学生的学习效果特别好。课堂上做到了以学定教，立足于学生的学，立足于学生的终生学习和可持续性发展。不足的是，在运用导学单进行导学中，对学生的学情了解不透，导致导学单中某些问题的设置起点偏高，拖延了教学时间，最终的练习量过大，这点是在我细心打算教案设计和课件的同时，留下的最大缺憾。《加法交换律》教学反思2师：咱们来做个嬉戏，我说3+2，你们就说2+3，看谁反应快。明白吗？现在起先。师：5+6生（齐）：6+5师：20+30生（齐）：30+20师：为了让大家看得清晰，现在请一个同学上台，把我们嬉戏的算式用等式逐一写在黑板上。师：25+13生（齐）：13+25师：75+25生（齐）：25+75师：哪位同学上来也试一试。生（甲）：33+44生（齐）：44+33生（乙）：26+25生（齐）：25+26师：从刚才这位同学写的等式中，你们发觉了什么？有什么规律吗？生（甲）：两个加数交换了。生（乙）：我发觉，两个加数不但交换了位置，而且左右的结果是一样的。师：你们的想法很有道理，也就是说在加法中，交换两个加数的位置，结果不变。你能用比较简洁的方法表示刚才发觉的运算规律吗？生（甲）：我认为用符号可以表示，两个数就用不同符号表示，比如用○和□，这个规律就可以这样表示：○＋□＝□+○生（乙）：我用甲数